一對一數字化翻轉課堂教學實踐

李其靜+李芹

摘 要 互聯網+時代的到來以及智能終端技術的完善和網絡教學資源平臺的高度豐富，為數字化翻轉課堂的實施提供了支持，在此探討如何實施好翻轉課堂。

關鍵詞 數字化校園；智慧教室；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0021-02

1 前言

2012年，桓臺縣荊家鎮中心學校著手開展“一對一”數字化翻轉課堂，這次教學變革引發了多方質疑，很多教師和家長認為城區的學校有那么好的條件，都沒敢實施這種授課模式，你們能行嗎？在學校領導支持下，學校的教師團隊也不斷攻堅克難，終于取得良好的課堂教學效果。

2 實施過程與目標

2011級、2012級兩個年級六個班學生是進行“一對一”數字化翻轉課堂的實驗對象。學校是一所農村學校，辦學條件相對較差。隨著社會信息化的發展，學校認識到兩個問題：一是傳統辦學方式的路越走越窄；二是隨著信息化的發展，城鄉孩子的綜合素養、信息素養正在逐步擴大。只有讓農村孩子也擁有最優質的教育資源，才有可能改變這種狀況。建設數字化校園，開展“一對一”數字化學習，也就成為首選的突破口。

為了數字化校園建設，從2012年就開始進行理念學習和人才培養，現已形成以數字化應用引領教師專業發展、以骨干教師發展帶動全體教師發展的良性循環。開展“一對一”數字化翻轉課堂，學生需自帶筆記本，需要家長的支持。在開始實行“一對一”之前，提前半年就抓住每一次開家長會的機會，讓家長接觸先進的教育理念，走村入戶說服家長、邀請家長外出參觀學習等，使家長逐漸認可這種教學方式。

3 實施的具體方法和成果

本著生本理念，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。經過幾年的實踐摸索，逐漸構建出一套自己的模式：“三四”數字化一對一翻轉課堂教學模式。“三”指的是課前、課中和課后；“四”指的是教學過程中構建思維導圖、落實作業展評、教師引導點撥、布置新知。具體“三四”數字化一對一翻轉課堂教學模式內容如下。

第一部分：課前、課中、課后

1）課前：教師研究教材，搜集教學資源素材，制作微課程以及課件，針對學生的實際設計教學環節，幫助學生設計好作業展評。做好上課前的所有準備工作。（設計微課，制作課件。）

2）課中：課上落實教學環節。通過人機對話，梳理新知構建思維導圖，課上完成教學作業。做到突出學生主體地位，注重學生的質疑和探究，突出小組合作教學。落實四個“還給”，即：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給教

師，讓教學充滿智慧挑戰；把發展的主動權還給學生，讓教育充滿勃勃生機。（作業在課上完成。）

3）課后：學生根據任課教師提供的微課，結合新授知識完成新知，做到對于新授知識基本掌握。（新知在課下完成。）

第二部分：構建四環節課堂

1）構建思維導圖。課上學生首先根據新授知識小組內構建思維導圖。講臺前展評。

2）落實作業展評。先獨立完成教師布置的作業，根據作業難易程度采取4人一小組合作學習，重在“生教生”，組間交流，班級展評。此環節作業的完成和上交是通過學生的智能終端實施。

3）教師引導點撥。遇到學生難以解決的問題，教師要及時進行引導點撥。此環節教師要充分利用人機的交互作用，統計學生完成作業的正確率，及時出示優秀作業和作業中共性問題。

4）布置新知。在教師引導下，布置下次新授知識的學習，主要形式是教師制作微課程，學生課下完成新知，從而做到與傳統課堂的翻轉。

幾年來，學生從不會使用U盤到自己維護電腦，從只會畫圖到能自己熟練制作幻燈片、思維導圖、制作數字故事、錄制微課，個人能力明顯提高。教師從一支粉筆一張嘴到翻轉課堂，從否定“一對一”數字化教學理念到熟練掌握數字化教學，從默默無聞的農村教師到在全國獲獎，教育教學能力增強了。2014年8月，學校有五名教師獲得全國NOC比賽一等獎，全縣教師基本功比賽前三名中包攬前兩名。2015年9月底，學校師生六人作為特邀嘉賓受邀參加了在上海舉辦的全球互聯網教育創業者大會并引起全國關注。2015年4月，學校師生受邀出席在北京舉行的Life教育創新峰會，受到與會媒體關注和山東省教育廳張志勇副廳長的贊揚。2016年智慧教室的創建為數字化教學再添利器。

學校致力于“一對一”數字化教學并取得可喜的成果，影響力輻射全國，得到上海滬江網和清華大學專家的肯定，也吸引了全通教育的目光。2015年全通教育經過考察，決定在學校建立戰略合作關系，也確定為全通教育智慧教室全國示范學校。公司于2016年10月給學校捐贈智慧教室一所。智慧教室的教學設施包括學生平板電腦、觸控一體機、智慧教學軟件、服務器、移動充電柜等，總投資50萬元。這次捐贈是全通教育踐行鄉村普惠教育的開篇之作，在全國尚屬首例，同時是桓臺縣校企合作的首創，也預示著這所地處偏僻的農村學校，迎來了數字化學習新的發展期。

4 “一對一”數字化翻轉課堂的優勢

“一對一”數字化翻轉課堂極大地提高了學生的學習興趣 興趣是最好的老師。以前看到初三的學生課上羞于啟齒，就是在知道答案的情況下回答問題的積極性也不高。在“一對一”數字化翻轉課堂上，教師引入了思維導圖和微課程。在課前教師利用自己制作的微課程資源，讓學生在電腦上先自主學習，課上讓學生用思維導圖梳理知識進行記憶鞏固。然后，學生在電腦上自主完成練習作業，遇到難點再次進行小組合作學習以及教師點撥。最后，展示學習成果。這種教學方法更能激發學生的積極性和興趣。

在幾十分鐘的小組學習中，小組成員一起動手，有搜集材料的，有繪制思維導圖的，每個學生的思維非常活躍，可以看出他們是用心來完成教師布置的作業。各小組到講臺前踴躍展示，每位學生都想到前面展示一下自己的風采。“一對一”數字化翻轉課堂一下子讓學生找到了興趣點，學生的潛力得到了挖掘和釋放。教師看到這種情形，反思到不能低估學生，如果敢于放手，他們會創造出一個又一個“驚喜”。同時，正因為這樣，學生潛力和能力也會在一次次實踐中得到提升。因此，教師應該放手讓學生在課堂上煥發他們生命的活力，迎接學習上的挑戰。也只有這樣做，才會使學生對學習更有興趣。

“一對一”數字化翻轉課堂提高了學生的自主學習能力 新的教學理念要求學生在自主學習過程中發現問題、解決問題，要求教師注重培養學生的主動學習和創新能力。隨著“一對一”數字化翻轉課堂不斷探索，教師在實踐中又有了新的認識、新的感悟，發現學生主動學習的意識增強了。“cc課堂”的在線開課，使學生與教師的交流實現一對一，在線課堂學生的參與積極性非常高，除學科知識的學習和交流外，他們還更多地收獲了學習的方法、為人處事的原則、做人的道理、人生的價值等方面的知識。這些都是構建和完善人格所必需的內容，也是以往學校教育比較欠缺的，而數字化在線課堂教學對此起到有效的促進作用。

“一對一”數字化翻轉課堂是一次探索性實踐，還有許多不完善的地方。比如：教師的課堂教學設計、課堂效率、授課方式和目標達成等方面需要細致地探討和論證；學生在網上做作業過程中完成作業質量參差不齊，可能還有不少學生的作業存在復制粘貼；作業檢查反饋的工作量也是一大問題；不同學科利用“一對一”數字化翻轉課堂學習方式“一刀切”是否合理，也需要進一步論證；實驗課題目前遇到的問題還較多。同時，電路、帶寬、課程資源的配套、教師和學生理念的轉變等都有待進一步完善解決。

5 結語

隨著互聯網+時代的到來，智能終端的不斷完善，沒有圍墻的課堂，無時無處不在的教與學正在逐步成為現實。教育工作者責任重大，面對教育改革帶來的機遇和挑戰，將在學習中不斷開拓進取，掌握新的教育信息化技術，提高教育教學能力，進一步提升辦學水平。