初中語(yǔ)文課堂教學(xué)法探究

李桂芬

[摘 要]作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，重要的不是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法和技巧。語(yǔ)文教師不應(yīng)局限于教學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字和習(xí)作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育的宗旨。對(duì)經(jīng)典課文的精讀研修、優(yōu)秀篇章的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、文體樣式的專(zhuān)題習(xí)作以及日常學(xué)習(xí)的感悟和積累，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好策略。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；教學(xué)法；文言文；小說(shuō)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0017-02

語(yǔ)文教師要具備很高的專(zhuān)業(yè)技能和先進(jìn)的教育理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革、實(shí)踐和創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格和良好的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者始終注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，主要采用引導(dǎo)、討論、品味、賞析的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、文言文教學(xué)法

（一）課前準(zhǔn)備

1.課前讓學(xué)生熟讀課文，早晚讀時(shí)先聽(tīng)朗讀錄音，教師指導(dǎo)朗讀技巧，并做好生字注音、句子停頓劃分和詞句朗讀情感拿捏等準(zhǔn)備。這樣在節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)，也能達(dá)到課前預(yù)習(xí)的良好效果。

2.以小組為單位，課前收集、積累有關(guān)作者的生平簡(jiǎn)介和事跡。這個(gè)方法能激發(fā)學(xué)生自主閱讀課外讀物，填補(bǔ)名著學(xué)習(xí)的空缺，增強(qiáng)閱讀能力。

（二）課堂技巧

1.以小組形式進(jìn)行配樂(lè)朗誦比賽，評(píng)出朗誦技巧、效果最佳的團(tuán)隊(duì)并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能。

2.選定收集作者的生平事跡和代表著作最多的組別來(lái)介紹有關(guān)文學(xué)常識(shí)，不完整的由其他組別補(bǔ)充。這樣不但能鍛煉學(xué)生的概括能力和說(shuō)話技巧，還能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.說(shuō)文解字。讓學(xué)生完全脫離翻譯書(shū)，借助課本的注釋?zhuān)每谡Z(yǔ)大聲“說(shuō)”出文章的內(nèi)容，遇到不懂的字、詞、句、段舉手提問(wèn)，教師現(xiàn)場(chǎng)解難。每到這時(shí)，學(xué)生都會(huì)用自己的語(yǔ)言大聲說(shuō)出課文的內(nèi)容，碰到不懂的問(wèn)題都紛紛舉手，筆者會(huì)到學(xué)生身邊一一解答，師生互動(dòng)范圍很大，課堂效果很好。

4.譯文接龍。說(shuō)文解字后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)字詞難句的識(shí)記，各小組根據(jù)本組實(shí)際情況進(jìn)行分工合作，由全體組員共同接力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用流利的語(yǔ)言完成課文內(nèi)容翻譯。這樣，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很大的提高。

5.名句賞析。學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一是積累和運(yùn)用經(jīng)典名句。每學(xué)過(guò)一篇古文，筆者都會(huì)讓學(xué)生背誦默寫(xiě)名句，并用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪出名句的意境，還要用名句來(lái)進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)名句的理解和識(shí)記會(huì)更加深刻，寫(xiě)作能力也有所提高。

6.當(dāng)堂背誦。背誦是文言文學(xué)習(xí)的又一重點(diǎn)。對(duì)于需要背誦的重點(diǎn)篇目，在課前要求學(xué)生熟讀，課中讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背下，課后讓學(xué)生反復(fù)背誦、默寫(xiě)重點(diǎn)的句段，以便學(xué)以致用。

采用這樣的古文教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，讀書(shū)聲、說(shuō)課聲、講解聲，聲聲入耳。

二、小說(shuō)教學(xué)法

對(duì)小說(shuō)的課堂教學(xué)，筆者主要按小說(shuō)的三要素來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在掌握故事情節(jié)的同時(shí)，重點(diǎn)分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，從中挖掘小說(shuō)的主題。

（一）創(chuàng)意故事情節(jié)概述

讓學(xué)生在概述故事情節(jié)時(shí)，把自己當(dāng)成故事的主人公，融入個(gè)人的情感、語(yǔ)言和動(dòng)作，把整個(gè)故事講得惟妙惟肖。

如都德的《最后一課》中，學(xué)生這樣復(fù)述：

天氣晴朗，陽(yáng)光明媚的一個(gè)早上，對(duì)法語(yǔ)不感興趣的我真想到野外去玩玩。但看到布告那里圍滿了人，擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么事，于是上氣不接下氣地跑到學(xué)校。

那天學(xué)校特別安靜，最使我驚訝的是教室后面坐滿了許多鎮(zhèn)上的人，韓麥爾先生穿著禮服在講臺(tái)上踱來(lái)踱去，我低著頭提心吊膽地溜進(jìn)教室。韓麥爾先生沒(méi)有責(zé)怪我，低聲說(shuō)，“孩子們，這是我最后一次給你們上課了，柏林已被侵占，我們學(xué)校今后只得教德語(yǔ)了……”聽(tīng)了韓麥爾先生的話，我很懊惱， “我的最后一堂法語(yǔ)課！我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？可惡的壞家伙！”我萬(wàn)分難過(guò)，后悔不已。這時(shí)，韓麥爾先生點(diǎn)我名字叫我背書(shū)。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)，要我付出什么代價(jià)我都愿意！可是最終我還是弄糊涂了，我低著頭，難過(guò)極了。

韓麥爾先生沒(méi)有責(zé)怪我，反而自責(zé)起來(lái)，恨自己以前沒(méi)能好好地教我們讀書(shū)。他還說(shuō)法語(yǔ)是世界上最好的語(yǔ)言，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們一定要牢牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言。那天他講課特別耐心，我也聽(tīng)得非常認(rèn)真。習(xí)字課上，韓麥爾先生要我們不停地練習(xí)“阿爾薩斯”“法蘭西”，字帖就像一面面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。很快，下課的鈴聲響了，韓麥爾先生臉色慘白，使出全身的力量寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字，頭靠著墻壁，呆呆的，說(shuō)不出話來(lái)。

“討厭的壞家伙，我恨你們！”我憤憤地盯著操場(chǎng)外收操的德國(guó)士兵，對(duì)著韓麥爾先生深深地鞠躬，拿著我的法語(yǔ)課本，沖出教室。

像這樣充滿想象和創(chuàng)意的故事梗概，能讓學(xué)生超越時(shí)空回到小說(shuō)的意境中去，久久不能平靜。

（二）通過(guò)細(xì)節(jié)賞析來(lái)分析人物形象

在小說(shuō)課堂上，筆者主要抓住小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析、概括人物形象。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》中讓學(xué)生細(xì)細(xì)賞析楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。“‘阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)出了一個(gè)被生活壓碎了道德良心，變得沒(méi)有信仰，沒(méi)有操守，沒(méi)有真摯的感情，不講道德，自私狹隘的婦女形象。

契訶夫的《變色龍》中奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內(nèi)，言行舉止的變化，獨(dú)具個(gè)性，值得讓學(xué)生品味。“不錯(cuò)。……這是誰(shuí)家的狗？這種事我不能放過(guò)不管。我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)叫那些放出狗來(lái)闖禍的人看看！現(xiàn)在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！……”

“席加洛夫?qū)④娂业模苦牛　悖~爾德林，把我身上的大衣脫下來(lái)。……天好熱！大概快要下雨了。……”

“嗯！……葉爾德林，給我穿上大衣吧。……好像起風(fēng)了。……怪冷的。……你帶著這條狗到將軍家里去一趟，在那兒?jiǎn)栆幌隆！憔驼f(shuō)這條狗是我找著，派你送去的。……要是每個(gè)豬玀都拿雪茄煙戳到它臉上去，要不了多久就能把它作踐死。狗是嬌嫩的動(dòng)物嘛。”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)出一個(gè)專(zhuān)橫跋扈、欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的沙皇專(zhuān)制制度走狗的典型形象。

小說(shuō)教學(xué)中，長(zhǎng)媽媽的“大”字睡相，楊二嫂尖酸刻薄、貪小便宜的個(gè)性，菲利普全家那虛幻的“喂，菲利普”的呼喊聲，奧楚蔑洛夫的奸笑和冷熱穿脫的言行舉止，筆者都會(huì)跟學(xué)生細(xì)細(xì)品析，反復(fù)誦讀，從中分析人物形象，概括小說(shuō)主題。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生感受深刻，記憶猶新，回味無(wú)窮。

此外，小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，讓我們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動(dòng)、豐滿。因此，小說(shuō)教學(xué)中，環(huán)境描寫(xiě)的賞析不容略過(guò)。

如《我的叔叔于勒》中的這兩處環(huán)境描寫(xiě)，勾畫(huà)了人物的不同心境。

“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。”此處的環(huán)境描寫(xiě)，襯托了人物渴盼與興奮的心情，既向我們展示了主人公活動(dòng)的舞臺(tái)，又預(yù)示了在這窮人們理想的游覽圣地將要發(fā)生的不平凡的故事。

“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了。”這一段環(huán)境描寫(xiě)給人物的心境籠罩上一層陰冷而離奇的面紗，隱藏了令人不寒而栗的恐怖，隱藏著金錢(qián)釀造的罪惡。

（三）細(xì)節(jié)描寫(xiě)速成訓(xùn)練

“夾雜種種人，合成一個(gè)人”這是小說(shuō)典型人物形象的塑造方法。在小說(shuō)教學(xué)中，學(xué)習(xí)優(yōu)美的細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，筆者都讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作手法進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，采用模仿、剪切、加工、修飾等方法，把小說(shuō)中的精美片段運(yùn)用到自己的作文中來(lái)。這樣不但能加快學(xué)生的寫(xiě)作速度，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、其他文體教學(xué)法

1.具備民俗風(fēng)情的課文教學(xué)，需要教師把各樣的風(fēng)俗習(xí)慣融入課堂。教學(xué)《云南的歌會(huì)》，筆者讓男女生唱?jiǎng)⑷銓?duì)歌，還分角色對(duì)對(duì)歌場(chǎng)景進(jìn)行描摹、表演，課堂氣氛非常活躍。教學(xué)《端午的鴨蛋》，筆者親手煮來(lái)咸蛋讓學(xué)生品味，然后跟課文中的咸蛋相對(duì)比。在類(lèi)似的課堂教學(xué)中，要多讓學(xué)生把家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣描述出來(lái)，從生活中挖掘藝術(shù)的源泉。

2.藝術(shù)風(fēng)味濃厚、抽象感性的課文教學(xué)，需要教師精心準(zhǔn)備課件，把有關(guān)藝術(shù)的音頻、視頻和圖像綜合起來(lái)，讓學(xué)生感受課文的內(nèi)容和藝術(shù)的魅力。教學(xué)《安塞腰鼓》，筆者準(zhǔn)備了震撼人心的課文朗讀錄音，介紹中國(guó)民俗大觀安塞腰鼓的藝術(shù)解說(shuō)，生動(dòng)形象的腰鼓圖文和舞蹈視頻，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的雄壯氣勢(shì)和所體現(xiàn)出來(lái)的激蕩的生命以及磅礴的力量，從中感受藝術(shù)的魅力和生命的偉大。教學(xué)《觀舞》，筆者給學(xué)生介紹印度舞蹈的藝術(shù)特點(diǎn)，讓他們看印度舞蹈視頻，以及現(xiàn)場(chǎng)模仿動(dòng)作。教學(xué)《竹影》，筆者準(zhǔn)備了很多中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的精美作品，讓學(xué)生觀賞辨別，還展出豐子愷的名作讓學(xué)生欣賞，描述畫(huà)中的意境，讓學(xué)生明白，藝術(shù)并不是高不可攀的東西，它就蘊(yùn)含在孩子們童稚的游戲中。

3.在詩(shī)歌教學(xué)中，要注重對(duì)詩(shī)歌的朗讀和意境的賞析。筆者習(xí)慣讓學(xué)生挖掘詩(shī)眼和詩(shī)中能表達(dá)情感及意境的關(guān)鍵詞，然后自主進(jìn)行情境描寫(xiě)，并配樂(lè)朗讀詩(shī)歌，把學(xué)生帶到詩(shī)歌的意境中去，這樣能更好地理解作者的情感和詩(shī)歌的意境。

4.教學(xué)比較抽象的說(shuō)明文或議論文，課前讓學(xué)生先掌握常用的理論知識(shí)，然后用這些理論知識(shí)來(lái)分析課文，并在課后進(jìn)行總結(jié)和歸納。在說(shuō)明文教學(xué)中，在上課前一分鐘，筆者要求學(xué)生背出說(shuō)明文的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，然后一一用這些常識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)整篇課文，并在課后逐一歸納總結(jié)出來(lái)。議論文的教學(xué)也是如此。同時(shí)，對(duì)于邏輯性思維比較強(qiáng)的文章，筆者會(huì)精心制作課件，用生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面、音頻、視頻、立體圖形、語(yǔ)言表述等方法，讓學(xué)生形象感受和消化知識(shí)難點(diǎn)。

此外，筆者還有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行課外活動(dòng)訓(xùn)練，通過(guò)開(kāi)展書(shū)法、講故事、朗誦、演講、作文比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總之，語(yǔ)文教師要善于把課堂知識(shí)和課外活動(dòng)連接起來(lái)，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

（責(zé)任編輯 陳劍平）