對幼兒進行“愛家鄉”教育的實踐與研究

林玉霞++盧來娣

摘要：充分挖掘幼兒園的周邊資源，有利于豐富幼兒教育的形式和內容，實現對幼兒進行深入的鄉土教育的目的。期望從理論和實踐方面出發，摸索出一條本土化的“愛家鄉”的教育模式，促進幼兒身心和諧發展。

關鍵詞：幼兒教育 自然資源 愛家鄉

一、問題的提出

《幼兒園工作規程》中將“萌發幼兒愛祖國、愛家鄉的情感”列為幼兒園教育和保育的主要目標之一，隨之出臺的《廣東省幼兒園教育指南》（試行）也強調：“充分利用社會各方面的資源，引導幼兒實際地感受和體驗家鄉的變化和發展；利用多種手段和方法激發和豐富幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。”我國兒童教育家陳鶴琴強調活的教育、活的教材，主張到大自然去。我園地處粵中，屬農村小城，境內有道教名山——羅浮山。羅浮山特有的自然環境、名勝古跡等，是幼兒可見可聞、可理解、可接受的“鄉情”。合理地利用羅浮山自然資源，對幼兒進行“愛家鄉”教育，促進幼兒身心和諧發展是一條有利的教育途徑。

二、研究內容

1.界定“愛家鄉”綜合教育的概念

本課題給“愛家鄉”綜合教育做出了明確的界定：幼兒園愛家鄉綜合教育是幼兒在了解、熟悉家鄉的歷史文化、風土民俗、建筑及其變遷、優秀人物等基礎上，萌發幼兒祖國、愛家鄉的情感；把“愛家鄉”綜合教育有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日學習和生活之中，使幼兒對家鄉羅浮山自然資源產生濃厚興趣和好奇心；并在更高層次上進行有益的抽象、概括和相互遷移，從而培養幼兒的本土文化智慧，讓幼兒從小在本土文化氛圍中認識和了解自己的家鄉。

2.探討“愛家鄉”綜合教育活動的特點

（1）目標的啟蒙性。第一，讓幼兒對羅浮山產生興趣，為家鄉這一名山而感到自豪，從而讓幼兒萌發愛家鄉、愛祖國的積極、健康的情感；第二，使幼兒能將羅浮山的資源與生活聯系起來，學會關心自己的生活，初步感知本地的風土民俗；第三，使幼兒走近大自然，探索大自然，了解人與自然的關系，珍惜自然資源，從小形成環保的意識；第四，使幼兒有機會選擇自己喜愛的方式認識羅浮山，初步形成感受美、欣賞美、表現美、創造美的情趣。

（2）課程內容的生活性。幼兒最有效的學習就是最感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知、具體形象的內容。充分挖掘羅浮山的自然資源，利用幼兒生活中熟悉的事物和當地的資源，并對這些內容進行過濾、篩選。

（3）課程結構的綜合性。不能硬性地將羅浮山的名勝古跡、文學欣賞、自然資源、特產割裂開來，而是從某一個領域切入，尋求多個發展領域之間的相互聯系，使不同的內容之間產生聯系，以促進幼兒的學習遷移。如主題《羅浮的山》把山峰、傳說、動物、植物等有機整合起來，讓幼兒通過美術、音樂欣賞、語言講述、數學分類、科學實驗等活動來表達對羅浮山的認識。

3.確立“愛家鄉”綜合教育的指導思想、目標體系，操作程序及教學方法。

4.總結“愛家鄉”教育經驗，形成園本課程。

三、研究方法

采用研究法、觀察法、文獻法、調查法等。

四、研究對象幼兒園的全體小朋友。

五、研究過程

（一）“愛家鄉”教育的作用

1.“愛家鄉”教育是愛國主義教育的基礎以及重要組成部分。讓幼兒從了解鄉土風情開始，從愛家鄉逐漸延伸到愛祖國。進行愛國主義教育，應從幼兒生活入手，由近及遠，適合幼兒身心發展的特點和規律。而“鄉情”是具體、形象的，幼兒就生活在其中，是幼兒隨時隨地能感受到的事物，如家鄉的一草一木，尤其是特產、名勝古跡、山川河流，日新月異的建設和變化，辛勤的勞動人民等。

2.“愛家鄉”教育是實施體、智、德、美教育以及幼兒良好個性習慣的形成、發展的重要途徑。通過“愛家鄉”教育活動，創設一種情感和認知相互促進的教育環境。例如，帶幼兒參觀、學習，既陶冶了幼兒的情操，增長了見識，加深了對家鄉人文風景的印象，同時鍛煉了幼兒的身體，磨練了意志；通過觀察家鄉的人情風貌，聽故事、聽傳說、唱歌曲，培養了幼兒觀察力、記憶力、注意力和想象力等；在主題活動中愛護環境，良好的公民意識，對家鄉的責任感、義務感等的教育，是德育內容的重要成分；對家鄉自然風光的感受、描繪家鄉的建設風貌、朗誦家鄉的民間歌謠、歌唱贊美家鄉的歌曲，是對幼兒美育教育的最好內容。

（二）確立主題活動流程及教學方法

1.主題活動流程認知是情感與行為相互轉化的中介，所以我們對于不同主題活動，設計了各種主題活動流程。

（1）羅浮山的山：爬山→說山→展覽山圖片→塑山、畫山→為羅浮山感到驚奇、自豪。

（2）羅浮山的水：玩水→水的實驗、游戲→水的用途→保護水源，節約用水。

（3）羅浮山景點：實地參觀和觀看錄像、圖片展覽→討論、交流→結構游戲→不亂扔雜物，保持公共場所整潔。

（4）羅浮山的特產：實地觀察→繪畫、泥塑、手工、編織→角色游戲、烹飪活動→進餐時不挑食，喜歡欣賞工藝品。

（5）羅浮山的植物：實地觀察→尋找、種植中草藥，品嘗水果→角色游戲→喜愛植物、培養環保意識。

（6）羅浮山的古跡：實地參觀→談話、討論→保護文物。

（7）本地風俗：實踐活動→看錄像、討論→了解當地人情風俗。

（8）英雄人物：參觀軍營、東江縱隊遺址→請解放軍、東江戰士爺爺來園講故事→延伸活動→熱愛英雄人物。

2.教學方法

（1）實踐法，適用于小、中、大班。如游“羅浮山的景點”、“古跡” ；參觀東江縱隊紀念館和葛洪博物館；體驗“客家婚俗”品嘗“羅浮山的特產”等主題。

（2）親子活動法，適用于中、大班各年齡階段，教師要針對各項活動內容進行正確的家教指導并組織好有家長參與的親子活動。如：和孩子共同種植一盆植物、陪同孩子收看博羅新聞等。

（3）家長助教法，適用于各年齡階段。因為我們開展的活動內容是本地資源，所以家長也非常熟悉我們教學內容，因此，請家長來當助教是一項很受幼兒歡迎而家長又非常樂意的活動，如在“品嘗特產”“客家山歌”“本地童謠”“東江縱隊遺址”等主題中，我們就請來了能歌善舞的家長媽媽來上音樂課、請爺爺家長來給小朋友講戰斗故事。

（4）結構游戲法，適用于小、中、大班。如建構羅浮山、葫蘆嶺、寶塔、東江大橋等主題活動。

（5）品嘗法，適用于小、中、大班各年齡階段，中草藥、水果、甜茶、客家風味菜肴，九天觀礦泉水等都可以作為主題活動的內容。

（6）動手操作法，適用于小、中、大班各年齡階段。如品嘗中藥、挖樹根、編藤條、粘貼羅浮山、制作飛來石、百草油擦試、水的實驗、粘土泥工、石頭畫等活動。

六、研究結果

經過幾年的教育實踐，從幼兒的發展變化，教師教育行為和家長教育觀念轉變上，肯定了《挖掘羅浮山自然資源，對幼兒進行“愛家鄉”教育的實踐與研究》的有效性，是適合幼兒身心發展規律而又符合社會提倡全面發展人才戰略要求的。

（一）幼兒

1.擴大了幼兒知識面，使幼兒對自己所處的國家、家鄉的人文環境有了一定的了解，尤其幼兒對家鄉的一草一木產生了濃厚興趣，如：喜歡哼客家山歌，喜歡舞獅子、舞黃牛，喜歡折紙、剪紙、染紙等。對于一些民間故事、民間傳說、名勝古跡、山川河流、革命老區、葛洪文化等，能說出大概來。

2.培養了幼兒的觀察力、注意力、記憶力、審美力、語言表現力等。

3.培養了幼兒活潑開朗的性格。

4.萌發了幼兒愛祖國、愛家鄉、愛科學、愛勞動、愛革命前輩的情感。

5.鍛煉了幼兒的身體，磨練了幼兒的意志。

（二）教師

1.“愛家鄉”教育的開展，激發了教師的工作熱情和積極性，我園的全體教師人人都投入到挖掘收集整理有關家鄉羅浮山自然資源的活動中，隨著對家鄉資源的不斷挖掘和整理，使廣大教師更深入地接受了弘揚家鄉自然民族傳統文化的教育，增強了教師們的民族自豪感和愛國熱情。

2.在組織幼兒活動中，教師們深深地感受到了“愛家鄉”教育對孩子們的強烈吸引力，尤其是讓教師們認識到了“愛家鄉”教育對于兒童發展的教育價值，這些都是有利用于教師教育觀、兒童觀、游戲觀的更新，提高了教師的素質。

3.拓寬了教師的知識面，教師們通過查閱資料、實地參觀、收集標本等，對自己的家鄉有了更深一層的了解。

（三）幼兒園

1.“愛家鄉”教育過程中，節約了經費，改善了辦園環境，充分發揮了低投入多產出的優勢，符合我園的實際情況。

2.形成了以“愛家鄉”為特色的校園文化特色，對幼兒的成長和教育起著潛移默化的熏陶作用。我們在幼兒園的環境創設上力求體現“愛家鄉”教育特色。如在三樓天棚搭建了具有家鄉羅浮山特色的“角色游戲園”；在公共樓梯上畫上家鄉名勝古跡，山川河流、著名景點、特產等；在布置教室時，我們根據節日和主題活動的要求，創設了具有濃厚傳統的家鄉特色環境來影響幼兒。

3.創編了具有家鄉特色的教育內容。在“愛家鄉”教育活動中，教師們積極探索本土資源在幼兒園學科教學中的運用，自編兒歌、改編民間故事，設計了多個“愛家鄉”教育主題材活動方案，撰寫了20多篇教學論文，匯編成《挖掘羅浮山自然資源、豐富幼兒教學活動》一書。

（四）家長

愛家鄉教育得到了廣大家長的支持和配合。家長們在參與幼兒園“愛家鄉”教育活動后，從中獲得了教育，常常為活動出謀獻策，提供素材，家園的共同協作，形成了多個親子活動方案，家長的教育主體意識，家庭教育理念在不斷改變。

七、思考

如何在開展“愛家鄉”教育過程中，潛心挖掘，充分利用好本地豐富的自然資源，創造性地開展具有地方特色的教育活動，有待我們去實踐、摸索和探討。相信今后在《規程》《剛要》《指南》《一日活動指引》等精神指導下，在各級領導、專家引導和幫助之下，我們只要從當地的實際情況出發，努力探索實踐，敢于正視困難，善于解決問題，就會使我們的教育活動富有地方特色，并取得更大成果。

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