淺析高中生物微課堂教學(xué)模式

王瑩

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息教學(xué)模式逐漸引起教育學(xué)界的重視，高中生物微課堂模式是信息化教學(xué)的重要表現(xiàn)形式之一，該文就高中生物微課堂教學(xué)模式展開分析，詳細(xì)闡述了微課堂教學(xué)過程中的常見問題，旨在突破傳統(tǒng)的生物教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)新型生物教學(xué)策略的應(yīng)用，確保高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：微課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)代信息技術(shù) 新型教學(xué)模式

微課堂教學(xué)模式的開展依托于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，在這個(gè)過程中，學(xué)校提供網(wǎng)站技術(shù)等資源，教師提供日常的教學(xué)及知識(shí)復(fù)習(xí)等資源，學(xué)生主要充當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，這三者的有效協(xié)調(diào)及配合，是營造高效化生物教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

一、微課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的信息技術(shù)體系不斷健全，在這一過程中，微課堂教學(xué)模式不斷得到普及，這實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)界上的巨大改革.微課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，下文將詳細(xì)論述高中生物微課堂教學(xué)的具體方法及過程，實(shí)現(xiàn)常見教學(xué)問題的解決，希望能夠引起各位教學(xué)同仁的重視，為各位教師的日常教學(xué)提供一定的幫助。

1.預(yù)習(xí)引導(dǎo)功能

高中生物學(xué)科區(qū)別于語文、歷史等學(xué)科，這門學(xué)科自身具備抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散及枯燥，不利于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)原理的理解，教師可以進(jìn)行微課堂教學(xué)模式的開展，充分挖掘及利用微課資源。根據(jù)現(xiàn)階段高中生物的教學(xué)狀況，進(jìn)行微課類型的具體劃分，進(jìn)行微課資源信息的定期在線發(fā)布，在這個(gè)過程中，教師可以建立健全生物教學(xué)資源視頻庫，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行微課資源的選取，積極進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展。

如《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)該堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課課件資源的制作及整理，如在“細(xì)胞器”這一課的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度狀況，進(jìn)行細(xì)胞器結(jié)構(gòu)及功能微課件的制作，在視頻的制作過程中，要突出細(xì)胞器的背景音樂設(shè)置，從而吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)生物知識(shí)的理解及認(rèn)識(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞器內(nèi)容的理解，教師要著重突出細(xì)胞器分泌蛋白分泌及吞噬的兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的微視頻是本堂課的重難點(diǎn)。在微課堂教學(xué)過程中，教師需要將微視頻與微課課件進(jìn)行有效地融合，學(xué)生在觀看微視頻的過程中將深入理解課件中的生物知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

2.靈活式的導(dǎo)入功能

通過對(duì)導(dǎo)入功能的靈活應(yīng)用，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視課程導(dǎo)入的作用，教師可以將生活中常見的事物作為素材，進(jìn)行微視頻的制作，這些素材可以是常見的典故，電視劇、電影，也可以是廣告、新聞，總而言之，這些教學(xué)素材必須與生物教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)情境。

比如，在“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以引用紅樓中的經(jīng)典臺(tái)詞：“女人都是水做的。”接著提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么女人是水做的？”“男人也是水做的嗎？”“為什么這樣說，同學(xué)們有什么科學(xué)依據(jù)嗎？”通過一系列問題的引出，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心及求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的生物問題答案。

3.排難解惑功能

在高中生物的教學(xué)過程中，很多重難點(diǎn)知識(shí)都比較抽象及復(fù)雜，特別是涉及到基因原理、染色體變異、光合作用等的知識(shí)點(diǎn)，其是教師教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混淆點(diǎn)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須改變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，可以開展視頻教學(xué)法的應(yīng)用，定期收集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻，將其進(jìn)行分解及組合，進(jìn)行微課視頻的制作，為學(xué)生提供視覺上及聽覺上的沖擊，從而提高學(xué)生的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。

比如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師需要將“興奮的傳導(dǎo)及傳遞”作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)層次，合理布置教學(xué)時(shí)間，務(wù)必使教學(xué)節(jié)奏有條不紊，教師在教學(xué)過程中，要做好興奮傳導(dǎo)及興奮傳遞兩個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)工作，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的寓教于樂，在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看籃球比賽中球員之間協(xié)作過程，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)與身體活動(dòng)的聯(lián)系，教師也需要開展膝跳反射，縮手反射游戲活動(dòng)，然后讓學(xué)生思考膝跳反射、縮手反射的內(nèi)部原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)、傳遞過程的感性認(rèn)識(shí)，最后教師需要展示反射模擬過程的微課課件，讓學(xué)生自己對(duì)比反射過程中的差異性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.拓展優(yōu)化功能在實(shí)際教學(xué)中，即使學(xué)生一樣地聽課，一樣地自習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也可能千差萬別，這是由于學(xué)習(xí)主體之間的差異性導(dǎo)致的。高中生物教學(xué)貴在因材施教，傳統(tǒng)的一刀切模式難以符合每位學(xué)生的發(fā)展需要，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

通過對(duì)微課堂教學(xué)模式的開展，學(xué)生享有個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻的反復(fù)觀看掌握相應(yīng)的生物知識(shí)原理。教師的微課資源可以是分層次的，有些生物基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行一些課外教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的課外教學(xué)資源，讓這部分學(xué)生觀看更多的課程資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界。針對(duì)一部分生物基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以安排其學(xué)習(xí)指定的微課資源，這些微課資源大多具備基礎(chǔ)性、易掌握的特點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同水平視頻的制作，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體進(jìn)步。

二、微課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

1.優(yōu)化課件制作環(huán)節(jié)

高中生物的知識(shí)點(diǎn)多是分散且雜亂，微課課件的優(yōu)勢(shì)是短小精悍，其能夠圍繞某一知識(shí)專題進(jìn)行詳細(xì)化教學(xué)。在微課教學(xué)過程中，要避免微課課件多而雜亂問題的產(chǎn)生，微課的存在本身就是生物課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為了提升生物課堂的教學(xué)效益，教師必須要進(jìn)行微課內(nèi)容的合理選擇，保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高效率、高效益。

2.強(qiáng)化教師教學(xué)功能

微課堂模式的引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)史上的巨大變革。有的教師對(duì)微課堂教學(xué)模式存在排斥心理，他們認(rèn)為微課堂取代了教師的教學(xué)主體地位，教師在教學(xué)過程中的地位每況愈下，教師存在著被邊緣化的危險(xiǎn)。實(shí)踐證明，微課堂教學(xué)模式能夠取得更大的教學(xué)效益。在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過微課件的學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)課的基本知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將有更多的時(shí)間與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，從這一方面來說，教師的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)作用越來越重要，學(xué)生需要進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也需要教師給予及時(shí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥及引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語

微課堂教學(xué)模式是高中生物教學(xué)史上的巨大改革，其對(duì)傳統(tǒng)式教學(xué)模塊提出了一系列的挑戰(zhàn)，為了滿足現(xiàn)階段高中生物的教學(xué)要求，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)微課資源的開發(fā)、整合及利用，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升，滿足現(xiàn)階段高中生物的教學(xué)要求。

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