談如何提高小學數學教學的有效性

王飛

摘要：有效的課堂教學是新課程所追求的目標，是教學過程的最優化、教育效果的最大化。就小學數學課堂教學來說，有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有所提高、有所進步、有所收獲。

關鍵詞：小學數學 有效性教學 情境創設

一、聯系生活實際，重視情境創設

1.情境創設要目標明確。我們知道，數學學習活動必須建立在學習的認知發展水平和已有經驗基礎上，所以在進行一節課的教學設計之前，應多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征等方面做詳細調查，找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

2.情境創設應科學合理。創設了情境就不要讓學生覺得教師是為了要他們做題而編的故事。這樣不僅欺騙了學生的情感也不利于師生關系的發展。這就要求我們老師在課前花更多的時間去收集數據、整理資料，創設出合情合理、令人信服的情境。

3.情境創設應符合學生的年齡特征。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、做到因材施教，區別對待學生

要做到因材施教，促進學生的發展，就必須了解學生的心理差異。例如，在一節課里，我就給學生們講富爾頓屢次試航的故事，向學生分析富爾頓在屢次失敗的情況下堅持實驗，并在人們記分、侮辱和嘲笑聲中終于實驗成功。然后，列舉平時學生中害怕失敗、害怕嘲笑的典型事例加于對照評析，培養學生的自信心和堅強的意志。教師對學生中不怕困難、挫折，勇于嘗試、意志堅強的同學應不時加于鼓勵，讓其他同學學習他們好的心理品質。因此，對那些成績差，心理素質也不夠好的學生，我在教學上盡力為他們創造易于接受的方式。比如，用畫圖法理解算理；利用直觀教具的演示幫助他們理解比較抽象的道理。在問題的設計上也把那些簡單的問題提給學習有困難的學生，讓他們體會成功的快樂。

在作業的布置上，充分地考慮到學困生的接受能力和實際計算水平，不留機械重復的作業，而注重有針對性的練習。對于學習能力較強的學生來說，要多給他們創造一些自主探索的空間，讓他們的能力得以提高。教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業。要求學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上，從而在樂學中步入屬于個性的天地。

三、改善課堂問答氛圍，培養學生敢于提問、想要提問的意識

一個有趣生動并引人注目的課堂才是當代小學數學教師教學的重中之重，教師應積極尋找讓學生對學習產生興趣，又自然而然地教會學生提問的方法。如在進行“圓的認識”教學時，老師可以在上課前先用多媒體播放一段關于小動物騎車比賽的視頻：在一片碧綠的青草上，四只小動物舉行了騎車比賽，比賽將要開始，只見四只小動物分別推著圓形車輪的自行車，橢圓形車輪的自行車，三角形車輪的自行車，正方形車輪的自行車來參加比賽，讓學生猜測下誰會取得比賽的勝利？為什么支持這位選手。老師要鼓勵學生勇于提問，激發學生對課堂產生興趣，從而提高課堂效率。

四、關注學生知識儲備，實現備學生與備教材的完美結合

俗話說：“預則立，不預則廢。”布魯姆的研究也表明，了解學生的學習起點，指導學生已經掌握了哪些知識，并且根據學生的已知，做好必要的課前準備是非常重要的。雖然在備課時一再強調要備學生、備教學內容，但具體到每個學科、每節課的時候，往往就忽略了。我們習慣從自己的知識結構和自己的認知方式出發，來假設學生的學習和認知。因此，只有把教學設計的重點適當偏向對學生學習起點的了解，真正做到“備學生”，課堂教學的效率才可能提高。

例如，在教學“年月日”時，我們可以創設情境，播放“國慶六十周年大閱兵”的開幕式，讓學生通過視覺和聽覺進一步加深對相關時間的認知并增強國家榮譽感。在合作探究過程中讓學生在日歷上圈出幾個重大節日和自己父母的生日，不僅加深鞏固了學生的所學知識，還喚醒了他們對父母的關愛。學生通過豐富的視覺、聽覺感知，對所學內容產生了濃厚的學習興趣，在不知不覺中完成了對抽象概念的記憶、理解和應用。

總之，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，是全面關注學生成長和發展的樂園。讓學生成為課堂的主人，讓他們體驗課堂、享受課堂，實現新課標倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是我們教師孜孜不倦的追求。

參考文獻：

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