淺析小學語文課堂提問的有效性

葉玲嬌

摘要：課堂提問是溝通師生的橋梁，是語文教學的重要媒介，同時也是教師開啟學生心靈、鍛煉學生思維、促使學生思考的有效手段。優質的課堂提問，能夠達到“一石激起千層浪”的教學效果。結合小學語文教學經驗，分析小學語文課堂提問存在的隨意性、無趣性和模糊性等問題，通過選擇恰當的提問時機、運用有效的提問方法、重視提問的藝術技巧，全面探討語文課堂提問的有效方式，以期更好地提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性

語文是一門重要的人文學科，需要學生主動思考才能學好，也就是要通過師生互動、交流討論，才能真正實現高效學習語文的目標。那么，語文學習的動力從何而來，這個是教師應關注的重點問題。思考從問題開始，問題是牽引學生思考知識的重要媒介，而教師是引導學生進行文本體驗、思想感悟、情感表達的主體，如何實現語文課堂的有效提問，是一門學問，更是教學的藝術。在小學語文教學中，教師應立足于教材，結合小學生實際能力，提出問題并引導學生逐步解答問題，從而促使學生更高效地學習語文。通過教師巧妙運用提問，可以引發小學生思考，帶領學生步入一個奇妙的世界，每個學生都會主動思考，深入透徹的解決語文學習中的重難點問題。

一、小學語文課堂提問存在的問題

（一）提問的隨意性

在小學語文教學中，教師常常困惑于教學效率不高的問題，很多教師以為語文教學就是引導學生識字、賞讀課文，所以常常是安排一些簡單的任務，讓小學生依靠枯燥識記學習知識。由于課前準備不充分，對教學目標與教學重難點缺乏清晰的理解，所以提問往往陷入隨意的誤區，大多時候并不是出于教學的需要，而是單純為了完成教學環節，問題不是太難就是毫無價值。由于缺乏系統的問題設計，使得問題提出得比較隨意，問題之間缺乏連貫性與系統性，這種隨意性強的提問，不但不能夠促使學生深入思考學習問題，而且還會浪費寶貴的教學時間，加大了小學生語文學習的負擔。

（二）提問的無趣性

小學生喜歡新鮮有趣的事物，他們會主動探究充滿趣味的知識，小學生一般都比較喜歡語文學科，但卻對語文課缺乏應有的興趣，這主要是因為教師并沒有站在小學生身心成長特點的角度想問題，更是因為教學內容與形式等因素的制約，而其中自然與提問的無趣性有很大的關系。在語文教學課堂之中，教師為了趕任務、出成績，常常陷入灌輸教學的誤區，學生被動學習，缺乏應有的興趣作為牽引，那么學習的主動性自然不足，也就感受不到語文課的樂趣了。在設置問題方面，一些語文教師只是抱著應試的態度，提出一些枯燥沒有意思的問題，學生也就興趣全無，而興趣是學習的東西，沒有了趣味性，那么提問的價值也就會大打折扣。目前，在小學語文課堂上，教師提問的無趣性狀態，是制約高效課堂教學效果的重要因素，如果得不到有效解決，勢必會影響語文教學質量的提升。

（三）提問的模糊性

小學生認知能力有限，概括分析能力不足，需要教師細心的進行引導，促使他們發展思維，實現語言知識、情感體驗等方面學習目標。然而，目前很多語文教師提問太過模糊，很多問題都太大、太抽象了，以至于小學生根本不明白老師在問什么，也不懂得如何回答。筆者認為，語文教學最重要的途徑不是灌輸，而是交流溝通，是師生之間的互動，如果沒有明確而具體的問題牽引，那么學生便會感到迷茫，進而導致師生溝通的信息不暢。問題過于模糊和寬泛，是會是學生理解上出現偏差的，而教師正確答案的反饋，也會傷害學生的自信心，從而削弱學生思考的積極性。

二、小學語文課堂提問的有效方式

在小學語文課堂上，教師的提問應以學生為中心，注重實效性，依托豐富多樣的提問方式，促使小學生積極思考問題，從而高效的解決學習難題。

（一）選擇恰當的提問時機

1.在重難點處提問

在小學語文教學中，重難點知識是教學核心部分，也就是說，課堂教學主要是圍繞重難點知識展開的，那么也就是說，小學生所要達成的學習目標主要集中在重難點之處，教師必須要在針對教學重難點知識點提出問題，引導學生攻克難關。教師就重難點知識提出問題，可以加深學生對知識的印象，促使學生圍繞知識主線進行學習。如在講授《楓橋夜泊》的時候，針對“體會詩中描繪的秋色與詩人抒發的情感”這個教學難點，教師可提出問題：“作者看到了什么景色，這些景色有什么特點？”“在靜夜中，忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？”圍繞這兩個重點問題，教師帶領學生細致的賞析詩歌內容，并逐漸解開重重謎團，透徹地理解《楓橋夜泊》這首詩歌。

2.在知識新舊銜接處提問

溫故而知新，這是知識學習的不二法門。不同的文章是有差異的，但語文知識卻是相通的，新的知識與舊的知識之間，是有很強的聯系的，舊知識是新知識的起點，新知識的獲得又是從舊知識那里轉化而來的。語文教師在傳授給學生知識的同時，還要教會學生學習的方法。教師應充分熟悉小學生語文學習水平，尋找新舊知識之間的關聯點，提出一些有價值的問題，促使學生知識牽引，這樣能幫助學生更透徹理解新知識，更有效的鞏固和內化知識。

如在學習《漁歌子》時，教師可以鏈接所學的《江雪》一詩，以“漁夫”入手，提出“《漁歌子》中的漁夫與《江雪》中的漁夫，哪個更快樂，為什么？”然后圍繞這個問題，在已經掌握了《江雪》寒冷的雪景、孤獨的狀態等詩歌情感色彩的基礎上，再進行比較分析《漁歌子》，那么學生便會更深刻的感受到作者對自然的喜愛之情，對自由生活的向往，同時也能夠體會到詩歌明快清新、活潑自在的語言風格。在新舊知識的銜接處提問，能夠拓展學生的思維，促使學生遷移知識解決學習問題。

3.在“無疑問處”提問

宋代大教育家朱熹曾言：“讀書無疑者，需教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方為長進。”可見，疑問是學習的開始，在學習過程中，如果學生沒有產生疑問，教師應及時的引導學生，促使學生發現問題的所在，并運用所學知識解決疑問，這樣才是讀書的方法，同時也是學習能力提升的重要途徑。在小學語文課堂上，教師應注重在“無疑之處”設置問題，這并不是說要“沒事找事”，而是因為學生的學習能力是有限的，很多重要的知識點并不是學生自己便能夠發現的，這就需要教師提問，促使學生積極思考并主動探究，順利的解決語文學習的重難點問題。

如在講授《草船借箭》一課之后，為了更好地突出諸葛亮過人的才智，教師可設置問題：“大家知道諸葛亮與周瑜誰的年齡大？”這是一個全新的話題，學生會主觀臆測的尋找答案，教師再進行常識方面的引導，給出二人的生卒年代和赤壁之戰的時間，那么經過計算，很快小學生就會算出草船借箭時諸葛亮小周瑜5歲的事實，接著教師再提問：“我們知道了周瑜和諸葛亮的年齡，從中你得到了什么啟發，有什么想法。”那么在問題的牽引下，便于學生更深刻的體會到諸葛亮的才智過人，還會觸發自己的人生思考。

（二）掌握科學的提問方法

1.順向與逆向結合法

提問需要講求技巧和方法，一般來說，小學生的思維有順向延伸與逆向探究兩方面特點，教師應結合語文教學內容，運用好順向與逆向相結合的提問方法。順向提問主要是引導式的，采取的是順著學生的思路引發學生思考，這種方法有利于樹立學生信心，激發學生思考積極性，學生解答問題比較容易。逆向提問也就是反問，主要是從學生認知思維的反方向提出問題，或是以學生認定的錯誤答案為提問角度，以期訓練學生的反向思維，常見的提問方式有：“為什么不那樣呢？”“反過來會有怎樣的效果？”等等，從而引發學生創新思考，促使學生從不同角度思考問題。

2.單一與連續搭配法

教師提出的問題，應講求集群效應，也就是要在單一問題的基礎上，設置一系列問題，而這些問題其實存在邏輯上的連貫性，由淺入深、由易入難，那么學生們就會產生持續的學習動力，始終被教師的問題所吸引，在完成每一個單獨問題的過程中，去解決系列化的學習難題。如在講授《將相和》的時候，教師可圍繞“澠池會”設置問題。

問題1：“澠池之會”上，楚王為了羞辱齊王，讓齊王鼓瑟，而藺相如逼楚王擊缶，這體現出藺相如什么樣的人格特點？

問題2：何以證明藺相如的勇敢和機智？

問題3：藺相如愛國體現在哪里？應當怎樣看待他的愛國情感呢？

問題4：在“澠池之會”上，楚王與藺相如誰輸誰贏？還是打了一個平手？

在這五個問題的不斷追問下，學生便會不斷思考，其實圍繞的是“澠池之會”的故事情節，而分析的重點是人物特點，同時也突出了故事主旨的探究。

問題雖然是獨立的，每一個問題都是不同的，可是卻共同指向一定的賞析目標，這樣可以有效拓展小學生的思維空間，加之教師的引導與輔助，使得學生不斷尋找到答案，促使學生全方位多角度的思考問題，去更深入的分析藺相如這個形象，從而增強學生對文章的理解和把握能力。

（三）注重提問的藝術處理

1.創設生動有趣的問題情境

語文知識是豐富多彩的，有詩情畫意，有天地萬物，有人間百態，更有對于人生、社會的感悟，那么要促使學生感受語言的魅力，把握文章之中的美景摯情，就需要創設真實有效的情境，從而生成良好的教學氛圍，讓學生置身其中，去用心去感悟真善美的內涵。教學提問是一門藝術，不能枯燥的提出，而應通過創設生動有趣的問題情境，去吸引學生，引發他們頭腦中的思維風暴，去一步一步的解答疑問，解決學習之中的問題。

如在講授《草原》時，教師可在上課伊始階段，讓學生自由讀課文。在學生有了初步體驗之后，再在多媒體幕布上展示一幅幅以草原為主題的圖片，那么學生就會置身在無限美妙的草原情境之中。順勢教師引導學生嘗試用自己的話語對圖片進行描繪，然后提出問題，“為什么文中要運用比喻、擬人等手法展現草原的美景？”這樣一來，學生便會結合自己的情境體驗，積極思考這一問題，教師在一旁適當引導，那么學生也就能夠更好的進行回答，體會文章內涵和作者情感，促使學生更深刻的理解“草原”的自然美景。在語文教學中，教師應注重創設生動有趣的問題情境，引導學生去聯想和想象，促使他們更好的思考問題。

2.使用清晰簡練的提問語言

在小學語文課上，提問要注意使用簡練清晰的語言，因為提問的對象是小學生，他們語言認知能力較弱，言語思維才處于較低的階段。首先，提問語言必須要清晰準確、流暢簡練，盡量使用單句、短句，這樣便于學生理解；其次，應咬字清晰，言辭使用恰當，而且所提出的問題不要太過頻繁，或是抓不住問題的主旨，引起學生的思維混亂，使得學生不能準確的給出答案，或是根本就捕捉不到問題信息。此外，教師還必須要選擇適當的語速，既不能太快也不能太慢，因為語速過快，那么小學生就會聽不清楚，教師的重復實質就是教學時間的浪費，學生思考的積極性也會減弱。語速太慢，會造成拖沓，學生的思考情緒會受到負面的影響，所以教師語速應適中，語調要根據問題的不同而有所變化。

3.留給學生足夠的思考時間

作為一名語文教師，不能以自我為中心，而應重視“生本”教育理念，也就是說，提問的對象是小學生，而小學生的語文知識儲備有限，交流與表達能力不足，教師不能為了單純的趕教學進度而一味求快，提出了問題，如果不能給予學生足夠的思考時間，那么問題也就失去了提出的價值。此外，一些教師認為課堂熱鬧教學效率才會高，所以根本就不給學生思考問題的時間，而急于拋出答案，那么提問過程也就沒有了意義。

在語文課堂上，教師提出了問題，一定要引導學生去深入思考、組織語言進行回答，特別是那些需要學生互動討論的問題，更要預留好時間。在一個班級之中，學生們的語文能力是有差異的，教師必須要因材施教，設置具有梯度性的問題，并讓他們充分的思考，對語文素養高的學生，留給思考的時間可以短些，相反，則要給的時間稍長一些。當然，不能夠太長，因為如果時間太長，一方面會浪費很多寶貴教學時間，導致學生思想渙散，產生思維惰性，一方面也會降低教學效率，無法達成既定的教學目標。

總之，課堂提問是語文教學的重要方式，同時也是學生學習的主要途徑，有效的課堂提問，能夠充分調動學生的學習積極性，達到“一石激起千層浪”的教學效果。在教學中，語文教師應以學生為中心，認真研究提問藝術手段，促使小學生在問題的牽引下實現高效學習，進而全面提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2008.

[2]閔敏.小學語文課堂提問的有效策略[J].語文教學通訊，2014，（04）.

[3]謝冰.小學語文提問策略[J].學周刊，2015，（11）.