創設有效教學情境，提高初中思品教學實效

左和平

摘要：情境教學法是構建高效課堂的一種有效的教學方法。在初中思想品德教學中，創設教學情境要為教學內容服務，要關注學生的情感，要具有探究性，要掌握情境創設的有效方法。

關鍵詞：情境教學 思想品德教學 方法

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生迅速而正確的理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展，提高教學效率的一種教學方法。在初中思想品德課教學中，根據教材內容和學生特點，創設有效的教學情境，有利于讓學生在情境中快樂地徜徉，讓學生在自然而然中進行自主、合作、探究式的學習，從而提高教學實效。

一、利用音樂渲染情境

音樂的語言是奇妙的，也是富有感染力的，它會給學生一種美的享受，美的震撼。它特有的旋律、節奏能把學生帶到特有的意境中，容易喚起學生情感共鳴，拓寬學生想象的空間。例如，一位教師在講八年級第十一課《感受挫折》時，首先請同學們閉眼聆聽鋼琴曲《夢中的婚禮》。優美的旋律頃刻感染了學生，正當同學們意猶未盡的時候，老師讓同學們想象這位鋼琴家的形象。同學們積極交流，“帥帥，男士，燕尾服，陽光……”大多與完美相連。當老師出示這位鋼琴家的圖片后，同學們驚呆了——“斷臂琴師——劉偉”映入眼簾。戲劇性的變化，跌宕的情感一下子抓住了學生，調動了學生探究的積極性“沒有雙臂，怎會彈奏出如此美妙的琴曲？”這種起伏的情感流露，得益于音樂的烘托。

二、巧設問題，誘發探究動機

疑問是思維的開端，智慧的開始，發現的基石，是打開科學大門的鑰匙。設計富有探索性與趣味性的問題，以激起學生的認知沖突，誘發學生的探究動機，在不斷探究中達到教學目的。在教學中一定要精心設計問題，以富有價值的問題將學生帶入特定的情境中。問題的設置要注意以下幾點：一是針對性。即針對教材核心內容設計，突出時政熱點焦點，突出綜合實踐，使問題的設計緊緊圍繞特定的教學目標。二是啟發性。為學生指明思考的方向，將學生的思維引向一定的深度和廣度。三是開放性。富有開放性的問題可以引導學生展開想象，讓學生擁有更大的思考和思維空間。而對于問題的不同答案，則充分體現學生個性的張揚和發展，這不僅有利于增強學生的創新意識，還鍛煉了學生的思維力，語言表達能力。

我仍以這位教師的“感受挫折”這節課為例，她首先設置一個開放性的問題，“想象這位鋼琴家是一個什么樣的形象？”學生腦洞大開，眾說不一，發散了學生的思維。第二個環節，她設計這樣的問題：“我們認為生活中什么樣的事情是挫折？”學生暢所欲言，七嘴八舌，再次發散了學生的思維。第三個問題環節她問：“劉偉失去雙臂，遇到的挫折的因素有哪些？”師生共同分析歸納。此時，學生歸納有限，她就把最近的新聞拿出來和同學們一起分析，在不斷啟發中，總結造成挫折的原因。后面還有一個問題情境：“你遇到過什么挫折？你是怎樣面對的？”學生各抒己見。這節課從頭到尾每一個問題的設計，都是緊緊圍繞教學目標，在不斷啟發與學生的個性張揚中，讓學生產生探究、解決問題的欲望，體驗發現問題的快樂，享受解決問題的喜悅。

三、創設體驗式教學情境，促進學生積極參與

胡云婉老師多次強調，思品課不能離開一個宗旨：全員參與。全體學生都能積極地參與教學活動，情緒飽滿、思維活躍、發言踴躍。課堂必須要有面向全體學生的活動，學生動口、動手、動腦，才能動情、動心、動神，才會有真正的收獲。沒有全員參與度，一切所謂的教學目標都將是水中月亮，空中樓閣。

比如，前面提到的那位教師在講課中設計了一個這樣的環節：請你體驗“假如失去雙臂”活動，她是分兩次先后進行的。第一次體驗是“穿衣服”，讓同學們舉薦兩名男生到前面來，此時老師要求這兩位同學把上衣外套脫掉，分開放在桌子上，活動要求是不準用手臂看誰能最快把衣服穿上。結果，在規定的時間內，誰也沒法穿上，讓同學們初步感受到了失去雙臂所帶來的痛苦和不便。緊接著，進行第二次體驗，要求所有同學找出一張紙和一個筆，放在課桌上，不用手臂，看誰能在規定的時間內在紙上寫上自己的名字。結果是一樣的，無一人能寫上。就是在這種不斷深入的活動體驗中，在全員參與中，讓學生們真真切切地體會到了劉偉失去雙臂的諸多困難，是常人都難以克服的，和自己平日里的一些困難相比，簡直就是天壤之別，從而觸及學生心靈。

教無定法，貴在得法。情境設置是否合理，是關系情境式教學是否高效的基礎。這就需要教師在不斷的教學實踐中去嘗試、去探索、去創新、去總結，讓情境教學法在初中思想品德教學中發揮它應有的價值。

參考文獻：

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