微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

萬(wàn)榮耀

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動(dòng)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、慕課等新的教學(xué)模式正在不斷地沖擊著傳統(tǒng)課堂。微課作為這些新型教學(xué)模式的重要載體，也就成為了許多教育者的研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中物理 微課現(xiàn)狀 重難點(diǎn) 分層教學(xué)

微課教學(xué)是滲透網(wǎng)絡(luò)教育資源的一條重要途徑。它精巧，靈活、生物、形象、針對(duì)性強(qiáng)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間也有很大的自由，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。本文就微課在高中物理教學(xué)的應(yīng)用做概述。

一、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

微課一詞最早起源于國(guó)外，但國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的界定還未達(dá)成共識(shí)。從字面來(lái)，微課由“微”與“課”構(gòu)成。“微”有“細(xì)小、輕微”的意思。“課”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時(shí)間單位”隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。在國(guó)外，基于微課的“顛倒課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效。但我國(guó)從2010年以來(lái)，微課實(shí)踐才得以在教學(xué)領(lǐng)域中邁出腳步，才有了相關(guān)研究，我們的微課這還有很的路要走，這就需要我們每個(gè)教育工作為之負(fù)出努力探究，微課才能得以發(fā)展、取得成熟。

二、助于突破重難點(diǎn)

物理學(xué)科有著其自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，高中物理還具有理論抽象，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，普遍感到困難。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：高中物理學(xué)科的難度、對(duì)于物理學(xué)科的興趣學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、以及教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法等因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，即使在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力通常會(huì)有很大的不同。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中要面對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生。微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以幫我們應(yīng)對(duì)不同層面的學(xué)生。例如，在講解光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)際在紫外線照射時(shí)上于環(huán)境的原因產(chǎn)生的光電流時(shí)間很短，不易察覺(jué)到，但是如果在微課中利用課件展示，效果就非常明顯了，吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)于突破其規(guī)律的理解有著很多的幫助。

利用微課突破物理重難點(diǎn)，高中學(xué)生感覺(jué)物理學(xué)科難度較大，而老師在平時(shí)上課也往往有這樣的體會(huì)，總希望在課堂上種個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，又可以突破重難點(diǎn)，這樣一節(jié)課下來(lái)，老師花費(fèi)了不少精力，教得累，而學(xué)生呢？他們的注意力集中有效時(shí)間在10分鐘左右，經(jīng)過(guò)45分鐘的課堂，會(huì)再現(xiàn)精力下降，注意力不集中的現(xiàn)象，從而降低了課堂效率。在教學(xué)中教師如何能幫助學(xué)生突破課堂的重難點(diǎn)？巧用微課，教師可以將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)制成微課，以微課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)學(xué)習(xí)重現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生碰到的重難點(diǎn)問(wèn)題而設(shè)計(jì)微課，也適合學(xué)生課前課后自學(xué)，有的學(xué)生可利用它進(jìn)行課前預(yù)習(xí)再通過(guò)正式上課中老師的講解，輔助練習(xí)循序漸進(jìn)，以此突破重難點(diǎn)。有的學(xué)生可利用它進(jìn)行課后有效補(bǔ)充，讓那些平時(shí)反應(yīng)慢又不敢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生觀看，較好地解決了后進(jìn)生對(duì)重難點(diǎn)的突破問(wèn)題。例如，在講相對(duì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們?cè)谡n堂很難模擬出相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情況，速度的大小、速度的方向、開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、兩物體相對(duì)位移的大小和方向等，可以通過(guò)微課課件展示，非常清晰地描繪出來(lái)。學(xué)生觸景生情，根據(jù)這些規(guī)律自然而然的，描繪出物體的速度圖像，位移圖像。

三、有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

分層教學(xué)它體現(xiàn)了教育規(guī)律中的因材施教。新課標(biāo)的改革重點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的差異，實(shí)事求是，根據(jù)不同學(xué)生的具體需求來(lái)實(shí)施教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生獲得一次公平的教育。分層教學(xué)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得公平的一種最好方法，微課幫我們實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)任務(wù)。那么，在微課教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣體現(xiàn)分層教學(xué)呢？

1.制作同樣的知識(shí)點(diǎn)微課。同樣的知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生的理解能力不同，制作微課的時(shí)候，為什么還要制作相同的知識(shí)呢？因?yàn)槲⒄n有它自己的特點(diǎn)，它具有閱讀的反復(fù)性，即使學(xué)生個(gè)體理解能力不同，那么在反復(fù)觀看的情況下，也大都會(huì)理解知識(shí)點(diǎn)的。但是在以后的練習(xí)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出的應(yīng)用能力不一定相同。

2.講解分層次的例題練習(xí)。我們知識(shí)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用能力，創(chuàng)造能力，是我國(guó)選拔人才考察的主要能力。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，接觸的環(huán)境受到影響不完全相同，個(gè)體存在著差異，那么這一能力在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中需要逐漸培養(yǎng)。因此，微課的練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)出層次的要求，使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，得到能力的強(qiáng)化。比如，在講解受力分析時(shí)，我們可以做單個(gè)物體的受力分析微課，多物體的受力分析，平面上的受力分析，斜面上的受力分析，復(fù)雜連接體的受力分析等，由淺入深，逐步提升。

總之，在當(dāng)前信息時(shí)代的信天，微課教學(xué)雖然還有很多不完善，但是微課已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有力補(bǔ)充，我們只有精心準(zhǔn)備每一個(gè)微課，才能創(chuàng)造出完善的持續(xù)性的教育資源，才能更好地為我們的教育工作服務(wù)。

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