初中英語教學中實施分層教學的探討

郭蘇敏

【摘要】本文闡述了當前初中英語教與學的現狀，論述了在充分尊重學生主體地位的前提下，對學生學情、預習內容、教學目標、教學內容以及作業的布置進行分層教學、指導的策略。

【關鍵詞】初中英語 分層教學

分層指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0104-02

一、初中英語教與學的現狀

（一）初中英語教師教的現狀

首先，教師的課堂教學一直存在“滿堂灌”的教學現象，學生的自主性、創造性得不到發揮，學生的學習變成了被動接受的行為。其次，教師針對一個班級制定統一的教學目標，不同層次的學生在同一個班級就會有“吃不了”“吃不飽”等現象，課堂教學只做到面向部分或少部分學生，實施的是不平等的教學，也失去了課堂教學與評價的科學性和有效性。

另外，有不少教師對學生學法指導的范圍是不清楚的。許多教師沒有把思維方法放在教學內容中，只偏重于一般的或基礎的學習方法或專業學科的學習方法的教學指導。教師對學法指導的含義理解模糊。

（二）初中生學習的現狀

1.復雜生源的學情

學生來自不同的家庭，其生活、學習的經歷也不一樣，所以學生的英語基礎參差不齊，部分學生認為學英語無用，也就缺乏學習動力，加上新課程英語起點高，使這些學生學起來感到吃力，進一步挫傷他們的學習積極性，給他們的學習帶來了很大困難與挑戰。

2.學生個體的差異

由于初中階段學生的心理、生理、情感方面發生劇烈變化，學生的學習態度、學習能力方面也會發生變化，比如學生在數學邏輯思維方面的差異，導致學生物理學習的理解、分析、解決問題能力存在層次差異等。

3.學習方法的不足

上初中后，有些學生發現，初中英語比較難學，生詞多，理解、掌握課文的內容多，要求又高，于是出現畏難心理，加上缺乏必要的學習策略與學法指導和訓練，找不到合適自己的英語學習方法，慢慢地失去了英語學習的興趣和自信心。

二、分層教學、分類指導的策略

葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，教育的目的是為了學生學會知識、學會學習、學會做人。學會學習就是學生運用學習方法能夠進行自我學習和管理，變“要我學”為“我要學”，讓學生終生受益，從而實現學生的終生發展，分層教學恰恰適應了時代需要。分層教學、分類指導是根據學生成績、個性差異等不同，將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。教師根據A、B、C三個層次學生的學習情況對其進行分層教學、分類指導和訓練。

（一）學生學情分層

在實際教學中，教師總會遇到學生在學習成績、學習態度、學習能力等不同的情況。筆者在對學生進行分層時，劃分如下A、B、C三個層次：A層次學生基礎好，自覺性強，興趣濃厚，接受能力強，主動學習欲望高；B層次學生基礎知識不扎實，進取心不夠，接受能力一般，需要教師的幫助才能取得進步；C層次學生學習自覺性差、基礎薄弱，學習習慣不好，需要教師更多的關愛和幫助。當然，教師每學期或每階段要根據學生的發展情況隨時調整分層情況，這樣的層次劃分才能更好地促進不同層次學生的內在潛力、學習動機的激發，使每個學生都能得到進步、發展。

（二）預習內容分層

預習內容即教材，這是人們智慧的結晶，是學生汲取營養的土壤，更是考試的基本素材和依據。因此，教師要指導學生充分使用好課本。

1.預習方法分類

教師可以從熟悉課文主旨，尋找疑點、難點等方面指導A、B、C類學生有效地進行課前預習。引導A類學生把立足點放在用心尋找疑點、難點上；指導B類學生將課堂練習與教材結合起來，教育學生重視文本學習，及時引導學生掌握各種學習方法，如重點分析法、歸納法、比較法等；指導C類學生通過查詢、模仿等方法加強基礎。指導所有層次的學生進行課后教材閱讀，滲透分散法、重點法、歸納法等。總之，教師要引導每個學生根據自己的具體情況采用不同的預習教學方法。

2.預習要求分層

預習要求分層筆者是這樣做的：要求A層次學生每次預習，背記生詞并聽寫得滿分，會劃出重點詞匯、短語、句型，看懂對話或課文內容，能綜合運用語法規則，創造性地解決一些語法問題，提出一到兩個科學性的疑問；對B層次學生，要求會朗讀或識記生詞，初步理解和掌握對話或課文，提出一個科學性的疑問，聽寫及格以上；而對C層次的學生，要求他們只需拼讀和背記4個以上生詞，看懂對話或課文中的幾個句子，能在聽讀音后寫出幾個單詞。這樣的預習分層讓人人有事情可做，并按時完成任務，從而調動了所有學生的英語學習的主動性。

（三）教學目標分層

1.學習目標分級

明確的、有層次的、有梯度的目標會激發學生的學習潛力，形成實現目標的動力。教師在制定英語教學三維學習目標中的知識目標時，從學生的個體差異出發，C層次學生每次考試進步5分即可，B層次學生在學習時較主動，成績提高10分左右，A層次學生做到分分必爭。這就是教學中教師對學生的目標分級，這樣分層次地給學生落實學習目標，充分尊重學生的個體差異，目標設在學生最近發展區，學生在通過一定的訓練后能達到此目標，所以一定能讓每個學生都學有所成。

2.語言知識和技能分級

針對不同層次學生特點，給不同層次的學生在詞匯、短語、句型、課文以及練習等語言基礎知識和聽、說、讀、寫四種語言基本技能方面進行目標分級。C層次學生以掌握基礎知識、提高學習興趣為主，爭取在恢復自信和自覺學習方面有所突破；B層次學生重點以掌握教材內容為主，避免出現缺漏、遺忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫基本技能方面有一定提高；A層次學生全部掌握單詞、詞匯、句型等語言點，教師還應注重培養學生良好的英語學習習慣和提高學生英語學習能力，使學生在綜合語言運用能力方面都得到較大提高。這樣對學生的語言基礎和語言技能進行分級，調動了所有學生的英語學習積極性和切實尊重了學生的個體差異，課堂教學真正做到為了一切學生的發展，為了學生的一切發展。

（四）課堂教學內容分層

教學內容根據難易程度可分為三類：第一類是基礎知識，第二類是重點知識、語言點，第三類是難點知識。第一類即每單元的生詞、短語、重點句型，要求每層學生都能掌握，但每單元出現的新語言點或重點，要求A、B層次學生理解、掌握和提高，對于難點，對C層次學生不作要求，A層次學生要突破難點。教師在課堂教學中對學生的提問和活動開展靈活處置、有的放矢，才能發揮學生最大的潛力，才能全面調動學生參與課堂學習。

（五）布置作業分層

及時復習、鞏固所學內容有助于人的記憶力、理解力的發展。教師要指導學生按記憶規律進行學習和復習。心理學家研究表明：剛記住的材料，一小時后只能記住一半左右，經過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時引導學生開展復習，可使用過渡法、分散法、重點法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業是鞏固及復習知識的最有效的方法。筆者布置作業時是這樣分層的：A層的學生注重語言基礎強化訓練、語言能力培養，B層學生在掌握語言基礎的基礎上，發展一定的語言運用能力，C層學生只需完成一些語言基礎練習即可。這樣，所有學生會有充分發展的空間和展示的機會，都能獲得完成作業的成就感。

教學過程是教師的教和學生的學的過程，也是教法與學法的統一體現。教師不僅要傳道、授業、解惑，還要教會學生學習。學生只有學會運用科學的學習方法，才能使其綜合運用能力提高而終生受益。為此，教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，根據學情對學生進行合理的分層，對預習內容、教學目標、教學內容以及作業進行分層，兼顧所有層次的學生，讓所有學生都能學有所成。

（責編 劉小瑗）