優化課堂練習設計策略

謝偉海

【摘要】本文論述了從目標性、層次性、拓展性優化課堂練習設計，讓不同學生在數學上獲得不同發展，提升學生的思維水平，從而提高學生的學習效果和課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學數學 課堂練習

思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0074-01

練習是課堂教學的重要環節，合理、有效的課堂練習能幫助學生理解知識、掌握技能，從而提高思維能力，更好地將所學知識應用于解決問題之中。在課堂教學過程中，教師要優化課堂練習設計，從目標性、層次性、拓展性出發，設計出能夠準確測定學生達標情況，讓不同學生在數學上獲得不同發展，并能提升學生思維水平的練習題，從而提高學生的學習效果和課堂教學效率。

一、課堂練習設計要有目標性

課堂教學要達成既定的教學目標，要求教師在設計課堂練習時要從學生的知識技能、數學思維和情感態度出發，讓學生在練習中突破重難點，充分體驗數學學習帶來的成功愉悅感。課堂練習的設計要“精”，做到題量適中、形式多樣，這樣才能使學生有做題的沖動，避免疲于應付而達不到有效練習的效果。

在教學人教版數學三年級上冊《認識分米和毫米》一課時，教師將本節教學目標定位為：①在實踐活動中認識分米和毫米兩個長度單位，建立表象；②通過實際測量，學會選擇長度單位并了解單位之間的進率；③能夠估計實際問題中所需的長度單位，提高學生的估測能力；④在動手操作與合作交流中提高學習的意識，體驗學習的快樂。在此目標基礎上，教師設計了本節的課堂練習題：①用適當的單位名稱填空：語文課本的長約為2（ ），10張紙的厚度約為1（ ）；②判斷：18毫米大于1分米；③選擇：目測課桌的高約為（ ）。（A）6米（B）6分米（C）6厘米（D）6毫米；④量一量自己的身高，并用不同的單位表示出來。

對應目標設計練習可以讓學生更好地將目標落實到行動中，從而在實現教學目標的同時鞏固知識、掌握技能。此外，教師還可以讓學生說一說自己所認識的長度單位及其單位的進率，以此拓展學生的知識面。

二、課堂練習設計要有層次性

學生的智力、技能、學習習慣等都存在著不同的差異，針對學生個體的差異，教師在設計練習題時應體現層次性，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。在設計練習題時，教師可以根據學生的實際情況進行分層設計，如基礎較差的學生可以只做必做題，中等學生可以在做完必做題后選擇部分選做題，而學優生則要完成必做題和全部的選做題，這樣所有學生都能夠在自己可以承受的范圍內完成課堂練習，并達到“跳一跳，摘桃子”的教學效果，從而真正體現出因材施教的原則。

在教學四年級下冊《乘法運算律》一課時，教師根據學生的不同情況設計了必做題和選做題，讓學生自由選擇。必做題：125×36×8=125×（ ）×36，這是用了什么運算律？83×54+46×83=83×（ + ），這是用到了神秘運算律？選做題：①用簡便方法計算125×32×25、99×99+99、36×240+360×760；②水果店購進蘋果和荔枝各25箱，蘋果每箱40斤，荔枝每箱16斤，則購進的水果總共多少斤？學生通過自己選擇題目，可以更好地發揮出學習的自主性，讓學習變成一種愉快的經歷。

三、課堂練習設計要有拓展性

數學課堂是激發學生思維潛能、展現學生智慧的場所，教師在課堂練習設計時不僅要注重基礎性的問題，還要適當拓展，以此提高學生的思維潛能。拓展性問題并不一定是難度較大的問題，它注重的是在不同情境中激發學生思維的靈活性，進而培養學生的數學思維能力。

在教學六年級下冊《測量物體的體積》一課時，教師可以將學生帶到實驗室，讓學生選用不同的器材來測量物體的體積。對于規則物體，學生可以按照已學的公式直接求解，但對于那些不規則物體體積的探究，教師要引導學生借助相關的器材進行實驗操作，進一步拓展學生的思維，拓寬學生的知識面。如有的學生將不規則物體完全浸沒于長方體的容器中，測量出水面上升的高度，從而由長方體容器的長和寬及水面上升的高度求出不規則物體的體積；也有的學生選用了圓柱體，操作的方法基本相同；此外，有的學生先在圓柱體容器內注滿水，放在長方體容器中，放入不規則物體后水溢出到長方體容器中，再由溢出水的體積得出不規則物體的體積。

總之，在練習設計時要立足根本，以實際教學內容為主，在學生的認知發展水平和已有經驗的基礎上精心設計，從而激發學生的學習興趣，提高學生的思維水平，讓學生在練習中收獲成功，為更進一步學習奠定良好的基礎。

（責編 林 劍）