構建核心素養的浸潤式、體驗式課程學習生態

梁勇

【摘 要】本文聚焦超越學科的統整項目課程，從開發設計、組織實施、多元評價和拓展延伸等課程的不同階段和不同層面，多視角展現統整項目課程的全過程；從實踐操作層面，全景式呈現統整項目課程如何將集體大課、分組教學、分科教學等相互融合，從而構建符合兒童認知規律、旨在培養學生面向未來核心素養的浸潤式、體驗式課程學習生態。

【關鍵詞】統整項目課程；設計開發；組織實施；多元評價；拓展延伸

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）06-0021-03

南方科技大學實驗學校一直致力于構建面向未來的統整項目課程。目前，我們的課程團隊已經建構的課程模式包括學科內統整、跨學科統整和超越學科的統整。其中，超越學科的統整，是指以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養提升，在具體實施過程中需要一定的時間，通常以年級為單位，由學校層面主導實施。

本文將聚焦超越學科的統整項目課程（以下稱“統整項目課程”），從主題確定、協同開發、實施過程和學習評價等課程操作層面，全視角介紹南科大實驗學校課程團隊在課程創新過程中的努力和實踐，展現學生在技術支持下跨學科學習過程中的真實學習狀態。

統整項目課程的開發設計

統整項目課程的開發設計是一個系統工程，通常由學校發起、引領和推進，以年級為單位開展課程設計和實施，主要包括課程主題的確定、課程架構的設計、課程內容的規劃、課程流程的組織和課程資源的準備等方面。

1. 主題確定

在統整項目課程中，關鍵的步驟是探索具有一定廣度和深度的主題。主題的選擇具有重要意義，指向課程學習的目的和價值。

我們的課程主題首先融入IB課程（即國際預科證書課程，是由國際文憑組織為高中生設計的為期兩年的課程）理念，結合聯合國千年發展計劃，立足周邊真實環境，旨在引領學生關注生態環境、思考自我認知、開展社會探索，分享我們共同的星球，保護我們共同的家園。目前，學校每個學期、每個年級都開展一個主題的統整項目課程，三年來共完成12個主題的統整項目課程。

2. 開發設計

圍繞課程主題，由全體年級學科教師組成的課程團隊進入課程開發設計。為了充分激發教師的課程意識和課程能力，我們采取了以學科教師擔任項目負責人的“課程項目負責制”，以及“自上而下”與“自下而上”相融合課程開發策略。

自上而下，是指團隊成員首先要在學校課程引領者的指引下，充分理解課程主題學習對于學生發展的目標和意義，明確課程設計和實施的任務、重點和要求。之后，在課程項目負責人的組織和帶領下開展課程開發和設計。

自下而上，則是指課程團隊通過多次“頭腦風暴”，發揮群體智慧，在一次次思維碰撞中，在一個個問題解決中，一步步實現課程的開發設計。這種“頭腦風暴”可以是會議室里的正式活動，也可以是“餐桌對話”，還可以是隨時隨地關于課程的交談。

統整項目課程的組織實施

統整項目課程的組織實施是將課程的規劃和設計轉變為學生真實學習的過程，這是課程的目的和重點所在。在我們學校，一個主題課程通常會持續4～5個星期，以“集體大課”拉開帷幕，以“課程展示活動”作為結束，而在課程開啟之前，我們還需要在物資采購、資源鏈接、環境建構等方面進行相應的準備。

（一）課程準備

1. 課程專題家長會

課程專題家長會，就是課程團隊向所有家長解讀課程主題的目的和價值，呈現課程實施的內容和流程，突出需要家長理解、支持、參與和注意的方面。其目的則是要形成家校教育合力，為學生營造統一的、良好的課程學習氛圍和環境。

2. 學習空間的重構

我們在開展統整項目課程時，非常注重以學生為中心的、與課程主題相融合的學習空間的重構。這樣的學習環境能夠激發學生獨特的學習興趣和需求，使學生在不同復雜程度下學習并加深理解，進而支持學生在課程學習中的意義建構。比如，一年級在開展“全球生態和世界文化”課程時，在校園的大墻上鋪貼10平米大小的世界地圖，上面可以粘貼植物和動物模型。而且，隨著課程的不斷推進，越來越豐富的學生學習作品將把教室、校園裝扮得越來越具有課程特色和文化意味，從而真正構建起以學生為中心的學習空間。

3. 主題閱讀的開展

閱讀是整個課程學習的底層支撐，貫穿整個統整項目課程的各個階段，而且是從課程正式開啟就已經開始，為學生的課程學習作好暗示、鋪墊和積累。在課程的不同階段，閱讀具有不同的內容、特征和意義。課程開啟前后的閱讀是人人參與的廣泛閱讀，幫助學生整體了解課程所涉及的概念或內容；分組之后的主題閱讀幫助學生對感興趣的部分進行深度了解和理解；而基于問題的個性化閱讀則具有探究性質，由學生個體興趣決定其廣度、深度和輸出形式。

（二）課程活動

統整項目課程通常以“集體大課”拉開帷幕，以“課程展示活動”作為結束，之間約四個星期的課程學習則是由分組教學、分科教學、場景學習等不同課堂教學形態構成。

1. 集體大課

所謂集體大課，顧名思義，則是整個年級的所有學生一起上課。我們開展集體大課的目的主要有三個：一是引領學生對于課程內容作整體了解；二是激發學生對于課程內容深度學習的興趣和渴望；三是幫助學生在整體了解的基礎上選擇深度參與的組別，從而將學生分成若干小組，開展深度學習。

集體大課中的教師們既是“團隊伙伴”，又是“競爭對手”，各自使出渾身解數，力圖把本組的內容呈現得精彩有趣具有吸引力。集體大課之后，全年級學生打破原有的班級界限，自主選擇，在隨后四個星期的分組教學時，進入自己感興趣的小組開展深度的課程學習。

2. 分組教學

在分組教學課堂里，學生能夠更廣泛、更深入地了解自己感興趣的知識和內容，能夠獲得更深入地參與、體驗和啟發，能夠與來自不同班級但具有相同愛好的伙伴分享交流自己的學習成果……因此，分組教學是統整項目課程中學生最期待的部分。

比如，在一年級“職業體驗”課程中，藝術組的學生將對歌唱、樂器、繪畫、紙藝等藝術形式進行嘗試和體驗，而科學組的學生則更多的是開展科學小實驗和小制作……“全球生態和世界文化”非洲草原組和溫帶落葉林組的學生會分別研究兩個不同地域的生態特征、動植物、食物鏈……

除此之外，分組教學的另一個重要意圖是要引領學生開啟新的一輪個性化學習和探究性學習。“全球生態和世界文化”課程的分組教學總共三次，分別聚焦動植物探究、食物鏈和食物網的建構、區域文化的探究，并對學生提出學習任務和方法支持。分組教學特意安排在每周的周一，學生有整整一周的時間用于研究小課題、搜集資料、制作作品并作好分享準備。

3. 分科教學

統整項目課程中的分科教學與傳統的學科教學有著明顯的區別，前者既是以學科目標為導向的學科教學，又應該是強調以主題探究為目標的統整教學，既聚焦學生的學科素養，又注重學生的綜合素養。

圖3所示二維碼鏈接的分別是語文、美術和科學的分科教學視頻。本學期，學校發起了“統整項目課程全國教師培養計劃”，一、二年級課程全程全國直播，全國17個省市85所學校參與本計劃。這三節課則是來自一年級“全球生態與世界文化”課程。

縱觀整個課程的實施過程，課程團隊必須將集體大課、分組教學、分科教學融為一體，而不同的課堂教學聚焦點不同，但又互相聯系、互相支撐，共同作用，以使得整個課程具有繼續性、順序性、統整性和均衡性，同時也兼顧了課程的垂直關系和水平結構。

統整項目課程的多元評價

在統整項目課程學習過程中，我們對學生的學習評價焦點由學生“知道什么”轉向學生“能做什么”。通過觀察學生在回歸真實生活的學習情境中的學習表現、學習作品來了解學生的學習態度和學習水平，也在某些學科進行隨堂測試以觀察學生對基本概念和基本技能的掌握水平，從而形成過程性、表現性及測驗性評價相結合多元化課程評價體系，發揮評價的教育功能，培養學生的成長型思維模式。

1. 學生的學習作品

學生在分組學習、學科學習中，制作了大量的學習制品。這些學習制品為學生的每一個進步都提供了真實證據，關注的核心是對學生的真實的評價。

在課程推進的過程中，學生在教師的引領下，建立學習成長檔案袋，包括紙質版和電子版，及時收集學習資料，記錄真實學習過程。

2. 學生的課程展示

課程展示日是統整項目課程的盛大節日，分為學習展示和課程展演兩部分。

學習展示是學生將自己最滿意的學習作品呈現在各個學習空間，供同伴、家長及來賓觀看和討論。學生對自己的作品進行深度解讀，講述學習故事和制作過程，表達自己對課程中概念、知識的理解和情感。

課程展演則是全年級學生聚集在一起，分組表演各組獨具特色的節目，藝術形式不限，但表達的內容和思想則與課程主題相貼合，依然是藝術與主題的完美結合。

3. 家長的觀察反饋

學校作為真正的“學習共同體”，必須是教師、學生、家長共同參與學校課程、學校管理。一個統整課程的完成也是由勇于奉獻的教師、家長與學生組成團隊，共同完成。因而，我們學校特別注重提醒家長觀察孩子的課程學習，收集家長的反饋，從而對學生的課程學習進行綜合評估。

總之，超越學科的統整項目課程，是由學校主導、課程項目負責人負責、課程團隊協同合作，共同設計和實施的。整個課程將集體課、分組課、分科課等多種課堂形態進行有效融合，為學生提供統整課程學習的學習空間、閱讀資源、技術支架，使學生的個性化學習和探究性學習得以實現，并開展過程性評價、表現性評價和測試性評價，既聚焦學生的學科素養，更注重學生的綜合素養。

（作者單位：廣東深圳市南方科技大學實驗學校）

參考文獻

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