小翻轉大改變

陳永存

【摘 要】翻轉課堂是一種全新的教學模式，對于這種教學模式，信息技術學科教師在課堂教學中做了積極的實踐與探索。本文從翻轉課堂的定義出發，闡述了課內翻轉教學在小學信息技術教學中應用的一般過程，剖析翻轉課堂相對于傳統教學發生的重大改變，提出課內翻轉在教學實踐中引發的思考，旨在進一步提高小學信息技術課堂教學實效。

【關鍵詞】翻轉課堂；信息技術教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）06-0063-02

近年來，“翻轉課堂”作為一種創新型的教學模式，實現了教學流程的逆序創新，引發了國內外教育教學領域研究者的廣泛關注。這種創新型的“翻轉課堂”教學模式在小學信息技術教學課堂中如何有效實施，仍是信息技術教師亟待研究的重要課題，本文將重點闡述課內翻轉教學模式在教學應用中的一般實施過程，剖析翻轉課堂相對于傳統教學發生的重大改變，進而提出了課內翻轉教學模式在教學實踐中引發的思考。

課內翻轉的實施過程

“翻轉課堂”教學模式成為全球教育界關注的熱點，國內外許多學者普遍認為翻轉課堂是將傳統課堂上的知識學習與課后的知識鞏固進行顛倒。依據美國富蘭克林學院教授Robert Talbert 所構建的翻轉課堂實施的結構模型，如下圖所示。

結合多年信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式積累的經驗，提出了課內翻轉教學模式在小學信息技術教學中的一般實施過程，主要是將一節課劃分為以下三個教學階段：課前自主學習階段、課中知識內化階段、課后升華階段。

1. 課前自主學習階段

課前學生依據學習任務單，觀看學習視頻，完成學習任務，檢測學習的進程，及時發現學習存在的問題；教師此時可以給予學習方法的指導，這一階段的主要目標是初步完成學習知識點和操作技巧，并記錄自己暫時解決不了的問題。如：在北京市小學信息技術教材第一冊第一單元《形形色色的計算機》一課教學中，課前向學生提供5分鐘《計算機的發展》的小視頻，要求學生在學習任務單的引領下，結合學習任務，開展自主學習活動。學生通過觀看小視頻，了解了計算機的發展史，知道了計算機特點、功能及應用，以及計算機的發展趨勢，并記錄下了學習中存在的問題。在這個階段，教師必須了解學生認知水平，找準認知沖突點，學習任務設置必須圍繞學習目標、學習重點和難點，貼近學生生活，貼近學生最近發展區，要能滿足學生學習需求，要有趣味性，難度適中，目標的指向要明確。所提供的學習資源，要能調動學生學習積極性，引發認知沖突，使學生在認知沖突中，自主學習新知，形成技能。

2. 課中知識內化階段

知識內化階段是翻轉課堂教學的關鍵階段。所謂內化，就是把外部客體的東西，轉化為內部主體的東西。此階段的課堂應是學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。不是傳統的“授受主義”的單一的教師講授，而是師生在互動中創生知識、提升技能的過程。如《形形色色的計算機》一課，學生在課前學習中，對“埃尼阿克”的笨重沒有感性認知，于是教師在課中知識內化階段，先讓學生用形象的比喻說一說對“埃尼阿克”笨重的理解，之后讓學生在游戲中通過計算得出“埃尼阿克”質量與6頭小象相當，從而引發學生對“埃尼阿克”笨重的感性認知。知識內化階段還可以分為課前自學成果展示交流，提出存在問題，再通過組織學生討論、辯論，相互啟迪，引導學生分析問題、解決問題，幫助學生在問題質疑中完成深度學習，促使知識內化得到進一步深入，引發學生更高層次的感悟與體驗。

3. 課后升華階段

在這個環節中，教師利用導學案，引導學生對學習活動的過程進行回顧，幫助學生完善知識體系的構建，再根據課堂教學中暴露的問題，進一步設計課后學習任務，利用課后學習任務進一步強化對知識的理解和掌握。特別是在活動中，要從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，允許學生用不同的思維方式考慮問題，允許學生有不同解決問題的觀點或方法，促使學生在完成課后學習任務后形成反思，提升認知層次。如《形形色色的計算機》一課，教師先讓學生說一說計算機的特點、應用及發展趨勢，之后再幫助學生歸納梳理本節課的知識。最后讓學生說一說，如果你作為一名計算機的研發設計人員，你想設計一臺什么樣的計算機，能夠幫助人們解決哪些生活中的問題？學生在了解計算機發展趨勢向微型化、巨型化、網絡化、智能化發展的基礎上，結合教師提出的問題，充分發揮個人想象力，開始設計自己心目中未來的計算機。學生完成設計，教師組織學生開展交流討論，在交流討論中，不僅有效培養了學生的想象力與創新意識，而且有效培養了學生的高級思維能力。

翻轉課堂改變了什么

在信息技術課堂教學實踐中，不難發現翻轉課堂首先改變了傳統教學觀念。將“教師中心”轉變為“學生中心”，教學活動從“知識本位”轉變為“問題本位”，從“以教定學”轉變為“以學定教”，從“知識傳授”轉變為“能力培養”。其二，改變了教學過程。翻轉課堂教學打破了傳統教學模式的流程，顛倒了知識傳授與知識內化的順序，構建出“課前知識傳授，課堂中知識內化”的新型教學流程。其三，改變了傳統課堂教學方式。在傳統教學中，教師“統一講”，學生“集體聽”，忽視了不同個體的能力差異。而翻轉課堂為學生提供了多樣化的學習方式，如自主學習、探究性學習、合作學習等，改變過去單一的以教為主的教學方式。其四，改變了師生角色。在傳統的面對面教學過程中，教師的主要任務是向學生講解、傳授知識，教師充當了知識傳授者和課堂控制者的角色，與傳統教學模式相比，在翻轉課堂教學中，教師逐漸由知識傳授者向教學資源開發者、教學幫助者、交流互動的組織參與者、指導者轉變，從而使學生獲得了學習上的主動權。

翻轉課堂教學實踐反思

隨著翻轉課堂信息技術教學實踐的不斷深入，信息技術教師發現：構建“課前自主學習、課中知識內化、課后升華”的教學流程容易，但切實取得良好的教學效果并非易事。在翻轉課堂教學實踐中，由于小學生年齡比較小，自主學習能力與自控能力比較弱、合作學習意識與交流能力有待加強、學生的數字化學習能力有待提高等這樣或那樣的問題，還需要信息技術教師在教學實踐中，進一步研究解決。

總之，翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用，還處于起步階段，仍有許多挑戰性的問題。這需要信息技術教師更加深入地理解和應用翻轉課堂的教學理念，積極探索和研究翻轉課堂教學模式在小學信息技術學科教學應用中行之有效的策略，不斷反思與改進教學行為，努力尋找更適合學生學習的教學方式，從而實現學生個性化學習與全面發展，進一步提高信息技術課堂教學實效。

（作者單位：北京市通州區教師研修中心）

參考文獻

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