例談學優生心理問題及應對策略

袁春燕

【摘要】本文論述了走進學優生的內心世界，關注學優生背后的心理問題，也是教師不容忽視的重要職責。教師要關注學優生背后的心理問題，對出現心理問題的學優生進行心理輔導，幫助他們健康成長。

【關鍵詞】學優生 心理問題 應對策略 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0063-02

我從團委韋老師那里得知，少先大隊干部小紅想轉學。小紅也是我所教的學生，學習勤奮，成績不錯，學生干部工作也很出色，準備進入畢業年級了，在這個關鍵時期，是什么原因讓她產生想轉學的念頭呢？

一、深入交談，了解原因

帶著疑問，我尋找合適契機與小紅談心，在交流中，開始走進她的內心世界。

從小紅的陳述中，我得知，小紅是個留守孩子，她的父母在她很小的時候就到外地做生意，一直把她寄養在姥姥家，讓她和舅舅一家生活在一起。姥姥重男輕女，對這個外孫女不夠關心，舅舅、舅媽為謀生計，忙碌中也忽略了她。盡管生活上不存在困難，但因為缺乏關愛特別是缺乏來自父母、身邊親人的關愛，她的內心世界一直都是孤獨的，甚至產生了一些她這個年齡不應有的一些想法：想早早脫離這個不屬于自己的家。談起她的父母，她說對于這樣不負責任的父母已經沒有感覺了，她已經不在乎也不需要父母的愛了。談到這個話題，小紅的情緒還是比較激動的，或許在長期的一次又一次的期盼中，那顆渴望父愛、母愛的心逐漸被冷漠的相待所冷卻。看到她那冷漠的神情、冷冷的話語，我似乎聽到這個女孩心碎的聲音。

這個在父母、親人忽略中成長的少女，內心卻很倔強，希望通過自己的努力改變自己的命運。所以，從小學開始，她就很努力學習，一直擔任班長，被同學們親昵地稱為“老班長”。在眾人面前表現出優秀的一面，既贏得老師們的喜歡也得到同學們的尊敬。從小學進入我校就讀后，她也一直表現得不錯，還被同學們戲稱為“學霸”。可是，盡管小紅因成績優秀而被同學們所認可，但在她心里，看到班上的同學不曾努力學習或者不用付出太多有時成績卻跟她相差不大甚至有時成績還超越她，她的內心就產生了巨大的失衡感，覺得自己拼命學習，只是取得這個只能稱之為“理想”的成績，別人不費吹灰之力輕而易舉就能考出好的成績，使她產生了較大的挫敗感，甚至有時還產生了自卑感。而且看到班上的女同學每天都開開心心的，有些同學成績盡管不是很好，但興趣特長多，陽光快樂地學習、生活，她也很羨慕他們。不知不覺中，她覺得與這些同學有很大的距離，有時覺得很難融入到同學之中。這次引發她想轉學的導火線是班上一個嘴碎的男孩子當著同學們的面直接說她皮膚黑黑的，長得不好看，導致她內心所隱藏著的不滿、排斥等情感爆發出來，導致她想逃離這個環境，想離開這些她感覺越來越陌生、越來越有距離感的同學。

通過傾聽小紅的陳述和對她進一步的了解，我總結出小紅想轉學的原因主要有：

（一）家庭原因。因為父母長期不在身邊，導致其對曾經期盼的父愛與母愛深感失望，對父母產生怨恨心理；長期與姥姥、舅舅一家生活，因姥姥的重男輕女、舅舅關注不到，沒能產生親人之間的濃濃親情。缺乏愛與安全感使這個好強而又倔強的女孩把精力放在學習上，渴望以自身優秀的成績得到他人更多的關注或者改變自己的命運。

（二）學校原因。渴望得到他人的肯定與關注是她勤奮學習的動機之一。小學時因為成績優秀、表現突出使她在師生當中享有很高的聲譽與評價。到了初中，除了對成績的評價，才藝、能力、長相等也是大家關注的焦點，同學之間的欣賞、評價的多元性使她不再是班上矚目的焦點，她產生了較大的失落感。而同學語言上的傷害又刺痛了她敏感而自卑的內心，這是其想轉學的直接原因。

（三）自身原因。分析小紅個性，其自身就是一個矛盾體，既好強倔強又自卑敏感，表現在對父母其實還是很在乎但又表現出對父母遲來的愛的冷漠上；也表現在對其他同學的評價上，有時既瞧不起班上成績不理想的同學，有時又羨慕他們擁有多項興趣特長，羨慕他們開心快樂地生活。這種矛盾心理致使她情緒多變，心理起伏較大，有時充滿自信，有時又憂慮重重。當出現一些對其不好的評價時，她就想通過換新的環境重新努力，以保持他人對她的高度評價，保持作為一名學優生的優越感。

二、心理輔導，轉變觀念

（一）運用同理心與小紅建立信任關系

我既是小紅班上的任課教師，又在學校擔任領導職位。盡管平時小紅與我關系較為融洽，但她剛來到“心靈港灣”心理咨詢室時，戒備心較強。為了打消她的顧慮，我先從其最近的一次檢測成績說起，對她取得的優異成績予以肯定，然后詢問其近段時間的學習情況。說到這個熟悉的話題，小紅放下戒備心理，滔滔不絕地說起自己的學習情況，看來她對自己的學習還是比較滿意的。看到小紅神情放松了，我話題一轉，問她：“聽韋老師說，下學期你不想擔任學生會干部了，為什么呢？”她一愣，想了想，還是說出了自己的想法：“我想轉到某某中學。”“你能說說為什么要轉學嗎？”小紅猶豫了一下，說：“地理、生物這些學科，我有問題想去問老師時，他們總是不在辦公室。”聽她這么說，我知道這個不是主要原因。我說：“如果是這個問題的話，不需要通過轉學來解決，是不是還有其他原因呢？或者你是否遇到什么困難，需要我提供幫助嗎？”我真誠地向小紅表態，如果她真的遇到問題非轉學不可，我不僅不會阻攔她，還會想方設法幫助她轉學。我的真誠讓小紅對我產生了信任感，她最終敞開心扉，說出了自己想轉學的真正原因。

（二）運用認知療法幫助她糾正錯誤想法

我通過談話、討論、質疑等方式，嘗試引導小紅去思考這樣的問題：如果因為班上個別同學侮辱諷刺自己，因為自己與同學相處時遇到一些問題就想要逃離，沒有想方設法去主動解決問題，那么在以后的成長道路上，還會遇到這樣或那樣的問題，到時出現問題了，又往哪里逃離呢？勇敢面對存在的問題，主動去解決問題，倘若解決不了，學會尋求他人幫助去解決，這樣才是正確的人生態度。經過幾次坦誠交流，小紅主動說出自己解決問題的方式：主動與說自己皮膚黑的那名男同學溝通，請他學會尊重他人。如果解決不了，再尋求班主任的幫助。我運用認知療法幫助她糾正錯誤想法，使其最終勇敢面對存在的問題，積極主動地解決問題，而不再逃避問題。

（三）采用“空椅子”療法，讓其放下對父母的怨恨

打消小紅想轉學的想法后，從咨詢中，我發現小紅心里一直沒能放下對父母的怨恨心理，影響她快樂成長。為此，我與她約好改期再來咨詢。然后通過班主任找到她父母的電話，通過電話溝通了解了其父母的情況。

一個星期后，小紅找到了我。在輔導過程中，首先，我提出是否需要我撥打電話讓她與父母進行電話溝通，她一口回絕了，說：“我已經習慣沒有父母的生活，這樣遲來的父愛、母愛不要也罷。”我說：“那你肯定有些話想說但是不想直接與他們交流，對嗎？”她默認了。于是我決定采用“空椅子”療法，引導小紅將心里話宣泄出來。我在小紅對面擺上兩張空椅子，讓她想象父母就坐在自己的面前，并讓她把對父母不滿的話都說出來。小紅最不理解的是父母為什么不把自己帶在身邊讀書、生活，是不是因為自己是個女孩或者自己不夠優秀？不理解父母為什么總是不打電話回家關心自己，在自己傷心難過、孤獨無助時不知找誰傾訴。小紅越講越傷心，說出了內心的痛苦與怨恨。在她情緒逐漸穩定下來之后，我將自己所了解到的她父母在外地謀生的情況告訴她：父母生意不好做，居住環境不理想，不想她跟著受苦。舅舅家環境較好，生活穩定。沒能經常打電話回來，是因為覺得平時女兒成績優秀，表現很讓父母放心。得知女兒對父母產生那么大的看法，父母也深感內疚。我引導小紅從她父母的角度去思考問題，建議她可以在假期去父母身邊生活一段時間，既增加父母、子女之間的情感，又讓她體驗父母生活的不易。盡管多年怨恨沒能馬上放下，但小紅已能初步理性地看待自己的父母。

經過一段時間的跟蹤輔導，小紅不再提出轉學了，與班上同學相處融洽，學習態度端正、情緒穩定，變得更自信、陽光了。

在尋找學優生小紅轉學原因的過程中，我禁不住思考我們對學優生的定位。在大部分教師、父母心里，孩子學習成績優秀則“一俊遮百丑”，往往忽視了他們所謂“優秀”背后存在的諸多心理問題，如往往嫉妒心強、承受挫折能力差、看問題偏激、好強心背后掩蓋著自卑心等，這些問題如果長期被我們所忽視，往往會成為其成長過程中的攔路虎，影響其身心健康。所以，走進學優生的內心世界，關注學優生背后的心理問題，也是教師在教育教學工作中不容忽視的重要職責。

（責編 秦越霞）