小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究

李小梅

【摘要】本文基于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，論述要明確對(duì)拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)知，重視補(bǔ)充課文背景，重視情感培養(yǎng)，教師有目的地進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生深入理解教材。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí) 拓展閱讀 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0048-02

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的理解，江蘇教師陳金環(huán)認(rèn)為：“拓展閱讀是以課內(nèi)文本閱讀為依托，課內(nèi)文本的‘一點(diǎn)‘一情‘一法為生發(fā)點(diǎn)，延伸到相關(guān)作品的閱讀。”小學(xué)拓展閱讀就是以小學(xué)課文為中心，向課文范圍以外，找一個(gè)與之相關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行擴(kuò)充、擴(kuò)展。通俗地講，就是在閱讀課文的過(guò)程中找到一個(gè)切入點(diǎn)，可以是文本作者的簡(jiǎn)介，也可以是文章的寫作背景，圍繞這些切入點(diǎn)，拓展各種相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，加深小學(xué)生對(duì)原著的理解，把知識(shí)系統(tǒng)化，把閱讀范圍擴(kuò)大化的閱讀方法。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)拓展閱讀教學(xué)理念存在理解偏差

我們?cè)谧鲆患轮笆紫纫獙?duì)這件事有明確的認(rèn)識(shí)，才能把事情做好，如果在理解方向存在偏差，事情只能是“南轅北轍”，離最終目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，關(guān)于小學(xué)拓展閱讀教學(xué)，有的教師簡(jiǎn)單理解為課外閱讀教學(xué)，只要求學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀或是不依靠教材課文為中心隨意布置閱讀任務(wù)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映教師經(jīng)常在課外開展拓展閱讀教學(xué)，較少在課內(nèi)開展拓展閱讀教學(xué)，僅僅在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)向?qū)W生推薦一些拓展閱讀材料，讓學(xué)生在課下自行閱讀，不給予閱讀指導(dǎo)和反饋，這樣的拓展閱讀教學(xué)根本談不上提高小學(xué)生的閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）拓展閱讀教學(xué)的形式化

教師有什么樣的教育理念，就會(huì)采用什么樣的教育方法。教師如果關(guān)注成績(jī)，就會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，抓分?jǐn)?shù)與考試，根本沒(méi)有時(shí)間開展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，到頭來(lái)拓展閱讀教學(xué)只會(huì)流于形式。一些語(yǔ)文課堂確實(shí)開展了拓展閱讀，但實(shí)際上這樣的拓展閱讀課經(jīng)常被教師變成習(xí)題課，在課上講解習(xí)題或試卷，認(rèn)真進(jìn)行閱讀拓展講解的教師很少。這就使得拓展閱讀教學(xué)無(wú)法有效開展，學(xué)生的視野停留在教材和習(xí)題上，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，以致于學(xué)生在拓展閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣更是無(wú)從談起。

（三）拓展閱讀教學(xué)中師生交流不夠

拓展閱讀教學(xué)是教學(xué)的一種方式，更重視教師與學(xué)生之間的交流，需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查與掌握，對(duì)于難以掌握的閱讀材料要及時(shí)做出調(diào)整，但是很多語(yǔ)文教師經(jīng)常忽略了這一點(diǎn)，致使課堂上拓展閣讀材料應(yīng)接不暇，學(xué)生產(chǎn)生疲憊與厭倦感。如果學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了疑惑，教師沒(méi)有對(duì)此開展拓展閱讀交流，而是強(qiáng)行開展拓展閱讀教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)往往得不償失。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）明確對(duì)拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)知

在開展拓展閱讀教學(xué)之前，教師要先明確其目的是擴(kuò)充背景幫助學(xué)生理解文本，還是增強(qiáng)體驗(yàn)促進(jìn)感悟，或是體味語(yǔ)言運(yùn)用技巧。拓展閱讀教學(xué)的目的明確了，才能走向?qū)嵭А２簧俳處熢谡n堂中生搬硬套，學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)中感受不到閱讀的樂(lè)趣，名為拓展閱讀教學(xué)，實(shí)為考試訓(xùn)練。拓展閱讀教學(xué)不能夠只看到近期的效果，而要向長(zhǎng)遠(yuǎn)之處看，具有端正的拓展閱讀態(tài)度，才能讓小學(xué)生感受到文字的魅力。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課前，筆者布置學(xué)生們利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集有關(guān)武松的資料（圖片、故事、生平等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的人物形象。有了豐富的感知，學(xué)生在心里留下的是對(duì)人物充滿個(gè)性化的理解，是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。

（二）重視補(bǔ)充課文背景

小學(xué)生年齡尚小，生活的圈子大多是學(xué)校和家里，生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，對(duì)教材文本中作者傳達(dá)的情感可能無(wú)法深刻地理解，因此，小學(xué)高中年級(jí)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)文章背景故事的穿插運(yùn)用。例如人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《再見(jiàn)了，親人》，講述的是抗美援朝志愿軍在戰(zhàn)爭(zhēng)后返回祖國(guó)時(shí)，與朝鮮人民依依不舍分別的場(chǎng)景。學(xué)生生活在和平年代，根本無(wú)法體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的苦難，但學(xué)生肯定會(huì)感到疑惑，祖國(guó)的志愿軍為何會(huì)稱朝鮮人民為親人呢？教師在黑板上板書文本題目后，向?qū)W生拋出這個(gè)問(wèn)題，接著展示出抗美援朝時(shí)期的拓展閱讀材料，通過(guò)對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)背景材料的拓展教學(xué)，讓學(xué)生感受到朝鮮人民在后方對(duì)中國(guó)人民志愿軍的支持和感激之情，也能理解中國(guó)人民志愿軍對(duì)朝鮮人民的感謝，他們?cè)谝黄饝?zhàn)斗，國(guó)籍問(wèn)題已經(jīng)不存在，更多的是親人之間的信任和溫情。教師在此處穿插寫作背景材料，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，為學(xué)生更深刻地理解課文奠定了基礎(chǔ)。

（三）要重視情感培養(yǎng)

閱讀的目的在于獲得知識(shí)與情感收獲，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象，小學(xué)生在閱讀教材時(shí)會(huì)對(duì)課文的理解和體驗(yàn)存在疑惑，而教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言不一定能夠深深地感染學(xué)生。教師可以將教材作為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的拓展閱讀材料，讓他們?cè)陂喿x中與文本作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的交流。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文，教材中的插圖是英法聯(lián)軍掠奪和燒毀的圓明園遺址圖片，學(xué)生僅僅通過(guò)文本中幾段描寫圓明園昔日輝煌的文字，很難在頭腦中形成圓明園秀麗如畫的景象。教師可以利用相關(guān)課程資源進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，借助多媒體播放這座皇家園林被毀壞前的珍奇異寶畫面，伴隨著這些畫面的播放，教師進(jìn)行生動(dòng)地講解，學(xué)生看到和聽(tīng)到這些拓展閱讀材料，體會(huì)到了這座皇家園林的宏大與輝煌。這時(shí)學(xué)生再來(lái)看教材中的圖片，學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，一定會(huì)為圓明園的毀滅感到痛心，更能體會(huì)侵略者的野蠻行徑，并對(duì)其惡行產(chǎn)生憎惡之情，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情油然而生。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能盲目地照搬拓展閱讀材料，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用和嘗試。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師在語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，使語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)不斷向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]邱悅.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（09）.

（責(zé)編 楊 春）