構(gòu)建高效的閱讀體系

覃曉婷

【摘要】本文論述了構(gòu)建高效閱讀體系的途徑。以朗讀體會，激活學(xué)生的情感；解讀詞句，豐富閱讀切入點(diǎn)；沉潛情節(jié)，構(gòu)建閱讀體系。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 閱讀體系 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0047-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師深入探究教材文本，展開個性閱讀教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維快速啟動，能夠有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。為此，教師要從朗讀訓(xùn)練、語言探究、情節(jié)挖掘等方面展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀切入點(diǎn)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知體系。

一、朗讀體會，激活閱讀情感

小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，教師在具體引導(dǎo)時要對學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀認(rèn)知、朗讀缺陷等情況有深入了解。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的常見形式，為了提升學(xué)生的朗讀效度，教師要給出多種朗讀示范，還要糾正學(xué)生朗讀中存在的問題。教師要提出具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技法，深入到文本內(nèi)質(zhì)核心，以激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。人教版語文四年級上冊課文《火燒云》，文本描寫生動形象，是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重要素材，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練：火燒云到底像什么呢？作者給出了眾多的比喻，現(xiàn)將這些喻體都找出來，然后體味一下比喻運(yùn)用的效果，確定了文本感情基調(diào)再進(jìn)行朗讀，其訓(xùn)練效果會更為顯著。學(xué)生找出喻體：火、馬、大狗、大獅子等，再談體會：作者運(yùn)用比喻特別恰當(dāng)，而且對喻體展開進(jìn)一步的敘述描繪，給人帶來靈動、多姿多彩的感覺。教學(xué)明確朗讀基調(diào)：熱烈、靈動、形象、喜愛、贊嘆。學(xué)生朗讀訓(xùn)練時，教師不時給出具體指導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師先讓學(xué)生從體味比喻運(yùn)用開始，感知作者描寫情感的維度，并在掌握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，成功激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。個性化的比喻運(yùn)用是這篇課文的重要特點(diǎn)，教師以此展開朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動順利，教學(xué)效果突出。

二、解讀詞句，豐富閱讀切入點(diǎn)

在閱讀文本時，教師要注意抓關(guān)鍵詞、句，通過對這些詞句的解讀，幫助學(xué)生感觸文本內(nèi)質(zhì)情感。首先是解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本基本意義。其次是篩選關(guān)鍵詞，特別是起到總領(lǐng)、總結(jié)作用的詞語，一般會在題目、開頭、結(jié)尾等，用關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生思維展開多元切入。最后關(guān)注中心句、點(diǎn)題句，從解讀句子入手，理清文本構(gòu)成脈絡(luò)，形成重要閱讀路線。蘇教版語文三年級下冊《長城與運(yùn)河》這篇課文語言比較簡樸，以白描手段展開。在課堂教學(xué)時，教師先讓學(xué)生找典型詞語，并給出個性解讀。學(xué)生自主閱讀文本，很快列舉出一些典型詞語：崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、筑成、瞭望口、射口、堡壘、呼應(yīng)、凝結(jié)、氣魄雄偉、奇跡等。教師與學(xué)生一起探討這些詞語的意義，有學(xué)生這樣解讀成語：“崇山峻嶺”是形容山高路險，自然環(huán)境非常惡劣；“蜿蜒盤旋”是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣；“氣魄雄偉”形容長城建筑的壯觀，讓人無限感嘆，歌頌我國古代勞動人民的智慧和勇氣。這樣教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，從詞語理解切入閱讀，弄清這些詞語內(nèi)涵外延的意義，幫助學(xué)生展開閱讀思維，對文本有了比較深入的理解，為具體閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、沉潛情節(jié)，構(gòu)建閱讀體系

學(xué)生閱讀就是與文本對話、與作者對話，教師作為媒介，要發(fā)揮好橋梁和紐帶作用。學(xué)生進(jìn)入文本情節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，與文本、作者形象進(jìn)行對話，拉近文本、生本的距離，使閱讀學(xué)習(xí)獲得豐碩成果。文本構(gòu)成有特定的歷史背景，小學(xué)生思維認(rèn)知尚淺，教師要從不同角度予以引導(dǎo)，促使學(xué)生與文本情感形成共鳴，幫助學(xué)生走近情節(jié)，全面構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知。蘇教版語文四年級上冊《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節(jié)，教師在閱讀教學(xué)時從情節(jié)角度展開設(shè)計：烏塔是一個14歲的小姑娘，她獨(dú)自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠(yuǎn)游，她的行為可取嗎？如果讓你一個人出國，你敢嗎？如何設(shè)計好你的行程呢？學(xué)生們對這些問題充滿探知欲望，紛紛對人物、故事展開討論。有的學(xué)生說：烏塔是非常勇敢獨(dú)立的小姑娘，能夠獨(dú)自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。也有的學(xué)生認(rèn)為：烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，觀點(diǎn)比較理性，沒有“一邊倒”持贊成態(tài)度，說明學(xué)生從故事情節(jié)中獲得了較為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

文本是閱讀載體，教師要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生閱讀感知提供良好環(huán)境，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上展開體悟認(rèn)知，抓住關(guān)鍵詞句展開剖析解讀，抓住文本線索理順?biāo)季S，針對文本情節(jié)進(jìn)行探究，展開整合優(yōu)化，快速高效構(gòu)建完善的閱讀認(rèn)知體系。

（責(zé)編 楊 春）