巧用探究性學習提高數(shù)學課堂效率

梁海群

【摘要】本文論述了在知識的遷移處、在知識的疑難處和在知識的關鍵處設計探究性學習任務，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題和解決問題的能力，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】學習任務 探究學習

教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0036-01

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師一直都是教學的主導，學生只能被動參與其中，課堂教學的效率和質量低下，不利于高效課堂的構建。因此，教師應有針對性地設計探究學習任務，不斷培養(yǎng)學生的探究學習能力，讓學生在自主探究學習中掌握知識、提高技能，大幅度提高課堂教學效率。

一、把握知識的遷移處

在新課改教學要求中，教師要充分利用好學生的知識遷移能力，精心設計新知的教學環(huán)節(jié)，有效地把握知識的遷移處，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗和思維方法，更好地解決出現(xiàn)的新問題，幫助學生明確探究的方向，進而從簡單地掌握知識到學會掌握知識的方法。

在教學人教版數(shù)學五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，教師可以利用平行四邊形和矩形面積之間的相互關系，把握好兩個知識點之間的遷移，設計如下的課前探究性問題：

1.怎樣比較下面的兩幅圖形的面積大小？

（2）采取怎樣的方法比較兩個圖形面積的大小最為方便和快捷？

（3）你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律，如何驗證？

對于第一個問題，大部分學生都可以猜測出兩個圖形的面積一樣大，但是能說出理由的學生不多。對于圖形面積的比較方法，主要有方格法、重疊法、拼接法等，通過以上幾個問題的引導后，大部分學生可以得出平行四邊形的面積計算公式，都是利用矩形面積計算公式進行推導的。

在知識的遷移處進行有效把握可以更好地提高學生自主探究學習的能力，保證教師和學生之間的有效交流，讓學生不斷沉淀通過自主探究學習習得的新知，不斷提高課堂教學效率。

二、把握知識的疑難處

知識的學習源于思考，思考的源泉就是質疑。教師在設計探究性學習任務時應充分利用學生在認知過程中出現(xiàn)的矛盾，緊扣新出現(xiàn)的疑難點設計問題，同時展開有針對性的引導，在知識的疑難處將學生的數(shù)學思維引向深入，讓學生更好地掌握探究學習的方法，不斷提高自主探究學習的能力。

在教學二年級下冊《認識方向》一課時，教材中有這樣一道題：站在操場中間進行觀察，操場的東、西、南、北面都是什么？

面對這個問題，學生雖然對于操場周邊的環(huán)境非常熟悉，但由于自身的空間想象能力有限，涉及方向就很難把握。因此，面對這樣一個難點，教師可以充分利用上面的圖形引導學生自主探究，讓學生厘清操場周邊的方位和環(huán)境，然后到操場觀察，驗證自己的答案。

在知識的疑難處設計問題，可以讓學生在自主探究中更深刻地把握知識要點，對比不同的思維模式和方法，深入挖掘數(shù)學思維，提高自主探究的能力。

三、把握知識的關鍵處

在知識的關鍵處進行有效把握是整個探究學習能力建設的關鍵，能很好地內化數(shù)學知識。因此，教師要引導學生在知識的關鍵處進行有效提煉，不斷提高學生的知識內化能力。

在二年級下冊《時、分、秒》的教學中，教師首先要讓學生厘清本課知識點的關鍵就是弄清相關的概念、相互之間的換算以及在生活中的應用。因此，教師設計了如下問題：

依據(jù)上圖回答下面的問題：

（1）分別讀出圖中四個表的時刻，填寫在下面的空格處。（2）分別計算從表1到表2、表2到表3、表3到表4經(jīng)歷的時間？（3）觀察圖中的表盤，一共有幾個大格子，每一個大格子有幾個小格子？

這幾個問題都是本課教學的重點和難點，教師要借助這些問題引導學生展開探究學習，讓學生在問題的引導下積極思考對應的知識關鍵點，進而推導出時、分、秒之間的換算關系。

綜上所述，探究學習是學生獲取知識非常重要的一種方式，教師要不斷引導學生開展探究學習，讓學生更好地體會知識的學習要點，更好地把握學習知識的方法，不斷提高學生的綜合能力，提高學習效率。

（責編 林 劍）