農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體視域下的校長能力建設探究

徐玉特+李紅

【摘要】本文論述了構建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體對校長能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要想有序推進農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體建設，就必須對校長能力進行系統(tǒng)全方位的提升。要通過校長能力建設，提高校長的服務意識、溝通能力、班主任工作技能水平，發(fā)揮校長激勵班主任專業(yè)成長的作用，營造合作、共生、互促的文化。

【關鍵詞】農(nóng)村中小學 班主任研修共同體 校長能力建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0017-03

在農(nóng)村教育質(zhì)量提升工作中，班主任工作是關鍵點，加強農(nóng)村中小學班主任工作知識水平和能力水平等技能方面的研究顯得尤為迫切。本項目組在柳州市柳江縣、河池市金城江區(qū)等農(nóng)村班主任研修工作的推進和實踐過程中認識到，構建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體是走出農(nóng)村班主任工作困境，促進農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的有效和可行路徑。然而，構建研修共同體，對農(nóng)村校長的服務理念和意識、平等對話與協(xié)商合作等治理能力、班主任工作的理論知識和技能、激勵措施制定及執(zhí)行能力、研修共同文化構建能力等提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。有序推進農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體，促進班主任工作技能的提高及班主任工作專業(yè)發(fā)展，需要對校長進行系統(tǒng)全方位的培訓方能實現(xiàn)。

一、農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體建設對校長能力的要求

構建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、學校和教師們的共同努力，而作為學校管理者的校長則是責任重大，也對其能力提出了更高的要求。

（一）服務意識與理念是構建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體的前提

“一個好校長就是一所好學校”的說法盡管有些絕對化，但也道出了校長在學校發(fā)展中的重要作用。現(xiàn)實中，校長的辦學理念和辦學水平直接影響著學校的生存和發(fā)展。而農(nóng)村校長作為一類特殊地域下的學校校長，與其他校長有共同之處，但也存在特殊之處。主要體現(xiàn)在較為閉塞的交通和落后的經(jīng)濟使得其在信息的通達度、學校管理理念、治校方略等方面較之城市學校校長存在一定的差距。誠如有研究者指出：“由于受不利自然條件和相對落后政治、經(jīng)濟等社會環(huán)境制約……農(nóng)村學校的自主發(fā)展意識和能力較為缺乏。”[1]這也是農(nóng)村學校校長管理和發(fā)展能力的真實寫照。

在管理理論和管理實踐逐步踐行“以師為本”“以生為本”，提倡服務而非行政命令和措施服人之時，可能農(nóng)村學校的管理還處于相對滯后的行政剛性狀態(tài)。這對農(nóng)村班主任研修共同體的建設提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。校長以行政命令的方式和服務的理念態(tài)度去說服教師參與共同體建設顯然是兩種不同的學習狀態(tài)。在研修共同體推進過程中，校長們?nèi)粢恢币孕姓畹男问焦芾恚瑢o法調(diào)動教師積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是自主學習和他主學習、積極學習和消極學習的區(qū)別，在很大程度上決定了學習效果。

（二）對話、溝通和協(xié)調(diào)能力是建設農(nóng)村班主任研修共同體的基礎

農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體是由不同特征和個性的班主任構成的多元集合體，需要借助平等對話、溝通和協(xié)商來處理和帶領共同體持續(xù)地學習，在學習過程中實現(xiàn)共同體的目標，即班主任各自工作技能的自我生成和發(fā)展，而不是某個主體或個人對其他主體或個人的強買強賣和生搬硬套。同時還需要校長協(xié)調(diào)好各個子研修共同體之間的關系以及整個共同體之間的運行關系，研修共同體內(nèi)部的教育行政部門、領導者、指導者（專家）、教師等個體之間的關系。此時的校長集決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者、組織者等于一身，不同情境需要其發(fā)揮不同的作用。

為此，需要作為領導核心和負責人的校長具備平等對話、協(xié)商溝通的能力。具體而言，就是校長需要把共同體內(nèi)的每個人都作為一個重要的主體給予平等的對待，不能因領導職務而有所區(qū)別。在共同體出現(xiàn)各種紛爭和矛盾之時，校長需要及時有效地“把脈”，找準問題癥結(jié)之所在，對癥下藥。這對于一位有管理經(jīng)驗的校長而言并不難，但真正具有挑戰(zhàn)性的是從問題的表象探尋其中的癥結(jié)所在，進而發(fā)現(xiàn)問題的根源，這才是釜底抽薪的治本關鍵，也是促進共同體持久健康發(fā)展的核心辦法。這對于長期以來大多數(shù)可能習慣于以使用各種“小策略”和相對封閉的治標來達到息事寧人的農(nóng)村校長而言是一個極大的挑戰(zhàn)。

（三）班主任工作技能水平是構建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體的核心

校長作為班主任研修共同體的首席兼決策執(zhí)行者，其具備豐富的班主任工作知識和技能是有效履行職責的關鍵。在班主任研修共同體中，校長作為專業(yè)的引領者和經(jīng)驗的有效傳授者，很多情境都需要其“挺身而出”，發(fā)揮模范和表率的作用，以身作則，否則共同體成員難以心服口服。這是一個魅力型領導者所應行使的“感召性權利”和“專長權”，是實現(xiàn)領導者影響力的關鍵，可以達到追隨者無令而行的目的。

然而，現(xiàn)實中，有些農(nóng)村校長特別是較為偏遠貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校長，在班主任工作知識和技能等方面還很不足，距離成為一位優(yōu)秀的班主任還相對遙遠。其中的因素是多種多樣的，有自身工作方面的原因，也有個人性格和氣質(zhì)方面的原因，逐步完善和盡快提升成為當務之急。

（四）激勵措施及運用是建設農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體的保證

無論是個體還是群體的行為都是由需要引起，進而形成動機，行為正是在動機的作用下出現(xiàn)的。而不同類型、不同個體的班主任對需要的追求和滿足是不一樣的。為此，有針對性地激勵班主任參與研修共同體建設，并發(fā)揮其創(chuàng)造性，就需要一整套激勵措施并有效地付諸實踐。這需要正確處理好物質(zhì)激勵和精神激勵的關系，同時有些激勵是超出校長范圍或者說目前還未將某些學校權力下放到校長手中的，這就需要校長合理使用當前手中所掌握的權力，為研修共同體謀求應有的利益，并用有效的手段爭取更多的促進農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的平臺和機會。

當前，相對于城市學校和發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學校而言，民族貧困地區(qū)農(nóng)村學校在權力的下放和賦權程度方面力度還不夠大，范圍還不夠明晰。這與校長能力問題和學校內(nèi)部管理體制問題有關，也與教育行政部門自身對權力的偏頗認識有關。當前農(nóng)村校長權力一方面出現(xiàn)不足，另一方面出現(xiàn)截留于教育行政部門而不能下放到教師群體之中去的問題。為此，在校長權力“固著”時，如何盡最大努力設計科學合理的激勵措施，使激勵措施發(fā)揮的效用最大化，使班主任熱心、用心、專心參與研修共同體建設顯然是一大挑戰(zhàn)。而激勵措施的建立和運行恰恰是保證班主任研修共同體持續(xù)健康發(fā)展的基石。

（五）合作、共生、互促的文化是建設農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體的著力點和歸宿

班主任專業(yè)成長研修共同體文化是研修共同體建設的靈魂和精神支柱。文化是浸潤在每一位共同體成員身上的具有穩(wěn)定性、持久性和導向性的基因。班主任研修共同體形成什么樣的文化，文化的建設狀況如何，始終決定了班主任研修共同體建設的程度。校長需要擁有共同體文化建設的長遠目光，切合共同體的特征和自身所處環(huán)境特點，借助共同體內(nèi)部每一位成員的智慧和力量群策群力，提煉形成一種合作、共生、互促的班主任研修共同體文化，并遵從共同體文化，使之成為標桿。

誠然，與當前城市學校主題鮮明的特色文化建設相比，農(nóng)村學校文化建設還處于較為薄弱的階段，學校文化缺失現(xiàn)象比較普遍。一方面是由于歷史原因造成，過去我們對學校文化建設不夠重視，另一方面是因為校長在學校文化建設過程中心有余而力不足，巧婦也難為無米之炊。為此，在研修共同體文化建設層面對校長能力又是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體視域下的校長能力建設策略

（一）強化農(nóng)村校長的服務意識和理念

打造“鷹”一樣的個人和“燕”一般的團隊是管理所必需的，特別是團隊建設必不可少的。在團隊中，“領頭羊”發(fā)揮著關鍵的引領作用，為了使班主任研修共同體擁有良好而又專業(yè)的“領頭羊”團隊，需要在管理育人和治校方略等方面對農(nóng)村校長進行系統(tǒng)和全面的培訓。為此，對農(nóng)村校長的現(xiàn)代管理理念和技能進行有針對性的培訓勢在必行。

具體而言，首先是對農(nóng)村校長進行系統(tǒng)的管理理論知識培訓，通過開講座、講案例、實踐性參與等方式，使校長基本確立“人本觀”和“文化觀”的管理理念和意識，為管理育人和文化育人打下堅實的基礎，在管理工作中起到專業(yè)服務和專業(yè)引領的作用，樹立全心全意為班主任研修共同體建設和發(fā)展服務的大局意識。

其次，請農(nóng)村校長走出農(nóng)村，走向城市，學習名校長的治校和管理方略。讓校長在綜合分析他人優(yōu)勢與認識自身不足及優(yōu)勢的基礎上，明確校情、師情、生情，特別是對管理實踐環(huán)節(jié)中的做法進行有針對性的分析和研討，最終生成自己的管理服務理念和價值。

（二）提高農(nóng)村校長的平等對話、溝通和協(xié)調(diào)能力

通過培養(yǎng)校長的對話、溝通和協(xié)調(diào)能力，最終形成教育行政部門、學校、班主任“三位一體”協(xié)同發(fā)展的研修共同體。這是對校長能力的必然要求。而研修共同體的建設需要在合作、共生和互促發(fā)展的理念指導下才具有最大可行性和發(fā)展性。誠如有研究者提出：“在合作、共生、互促理念指導下，構建政府、教育部門、學校‘三位一體組織協(xié)同共同體，是破解體制機制不順和溝通協(xié)調(diào)困難的有效路徑。”[2]而研修共同體的建設亦然。

現(xiàn)實中，校長的平等對話、溝通和協(xié)調(diào)能力具有很大技術性和實踐導向性，同時與個人的性格和氣質(zhì)等密不可分。為了能最大程度地提升和改善農(nóng)村校長的各項技能，在培訓中采用情境模擬、兩難案例展示和分析、實戰(zhàn)演練等形式，增加實踐性的環(huán)節(jié)來達到技能習得的目的。

首先，加強農(nóng)村校長的組織能力、授權能力、沖突處理能力等相關能力的培養(yǎng)。此類能力的培訓，可以通過系統(tǒng)講座和案例分析等方式有序開展。

其次，強化農(nóng)村校長對溝通和協(xié)調(diào)能力的科學認識和掌握。通過系統(tǒng)的培訓，校長們對溝通的原則、溝通的要素、溝通的方式、溝通的技巧以及協(xié)調(diào)的目的等有全方位的認知、認同。

（三）引入先進班主任工作知識，提高校長的班主任工作技能

農(nóng)村校長班主任工作知識和技能的掌握和運用效果，及其相關的班主任工作成就是其形成感召性權利和專長性權力的基礎和關鍵。為此，需要對校長的班主任工作的理論知識和具體技能進行全方面的提升和完善。

具體而言，只有相關知識和技能走在班主任研修共同體的前列，校長才有可能成為引導者與首席，成為實在的標桿。為此，可通過系統(tǒng)的講座培訓、省（區(qū)）和市內(nèi)外名班主任跟崗學習、返崗研修、具體實踐等幾個環(huán)節(jié)來強化。校長們通過接觸最為前沿的班主任工作理論知識和最為先進的班主任工作技能，帶動整個研修共同體實現(xiàn)目標。

（四）掌握領導理論知識，靈活使用各種激勵形式

首先，校長需要具備一定的領導理論知識，為此，本項目組主要通過理論講授的形式，對校長的領導知識進行系統(tǒng)和深入的梳理。在此基礎上，對各種激勵理論知識進行有針對性的深化和升華，使參加培訓的校長明白如何針對不同群體采用不同激勵措施，主要針對教師特別是班主任的具體情境進行了激勵措施的研討，為制定科學合理的激勵措施做好鋪墊。

其次，強化校長權力運行和監(jiān)督機制的培訓，在“讓權力在陽光下運行”的基礎上，一方面，加大對校長的放權和賦權，特別是爭取校長對教師進行物質(zhì)和精神獎勵層面的權力；另一方面，通過各種項目和途徑爭取獎勵資助等，為校長制定和運用激勵措施提供保障。也就是說，校長有足夠的資源和權力去調(diào)動班主任參與研修共同體的主動性和積極性，并使得參與研修共同體的教師在付出努力的同時得到實實在在的收獲，不僅是在物質(zhì)層面，在精神層面也應有所收獲。

（五）促使研修共同體形成合作、共生、互促文化的能力

文化管理已然成為當下管理的核心，也是促進組織不斷發(fā)展的不竭動力。班主任研修共同體作為一個團隊和組織，也需要文化的引領，才能發(fā)揮其最大化的功能和作用。為此，訓練校長培養(yǎng)研修共同體形成獨特的共同體文化成為大勢所趨。

首先，這需要提高農(nóng)村校長的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是一個人對文化的整體感知以及對文化內(nèi)涵的深入而獨到的個人內(nèi)化，進而形成的個人獨特的文化觀。為此，對農(nóng)村校長文化素養(yǎng)的提升除了需要借助系統(tǒng)的培訓，還需要校長們從日常生活做起，從生活中的點滴做起，將文化有效地內(nèi)化，并付諸行動，成為共同體的標桿。一是形成對團隊文化建設的理解，為形成共同體文化奠基；二是有目的、有意識、有組織、有規(guī)劃地確立共同體自身獨特的文化理念和價值，并有效執(zhí)行。

其次，這需要校長用文化的方式領導和引導文化。文化的形成和發(fā)展是一個長期而又復雜的系統(tǒng)工程，是校長精心培育和用心呵護的結(jié)果。而文化的力量只能用文化的方式去引導和聚合，并最終促進文化的發(fā)展。

為此，校長不僅要有文化素養(yǎng)，還要用文化的方式領導和引導文化的發(fā)展。也就是說，校長需要形成自身獨特的文化領導方式，特別是班主任研修共同體獨特的文化領導方式，基于班主任研修共同體的時代特征和情境，構建符合共同體價值和理念的合作、共生、互促的班主任研修共同體文化。這不是僅僅通過文化培訓或者爆發(fā)式的成長就能形成和確立的，需要校長在實踐中一步一個腳印，扎扎實實地去聚合、提煉方能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]徐玉特，黃觀益.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校發(fā)展模式探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（5）：12.

[2]徐玉特.校長教師交流輪崗體制機制的困境與破解[J].教育理論與實踐，2016（4）：24.

（責編 秦越霞）