小學數學體驗式教學方法探討

楊忠文

【摘要】教育是國家發展的根本，學校通過教育這一重要渠道為社會各個行業輸送人才資源，為現代社會經濟的發展貢獻力量.現如今，素質教育與新課改的提出，標志著我國的教育事業進入了一個嶄新的階段，尤其是對于小學教育而言，教學理念、教學模式與教學評價機制等都發生了轉變，旨在凸顯學生的主體地位.為實現小學數學教學的實效性，應將體驗式教學方法應用到課程教學之中，為學生創造更多的課堂參與機會與體驗機會，為此，本文就小學數學體驗式教學方法予以分析.

【關鍵詞】小學數學；體驗式教學；實效性

小學教育是整個義務教育系統的基礎，其對學生的基礎知識點、成長等都具有重要意義.作為小學階段的重要課程之一，小學數學始終是教學中的重點與難點內容，對學生思維的考查性強.為順應素質教育與新課改的要求，應將體驗式教學滲透到教學系統之中，營造和諧的課堂實踐氛圍與操作環境，設置情境，讓小學生親身體驗數學知識點的魅力，利于激發小學生對數學學習的興趣，利于提高小學數學教學質量.

一、體驗式教學方法的基本特點

（一）體驗性

相較于傳統的灌輸式數學教學模式，體驗式教學方法的特色更為鮮明，且人性化特征更加明顯.體驗式教學方法的應用，主要強調學生的主體地位，體驗性是其突出性特點，讓學生充分參與到課堂中來，親自去體驗數學知識點學習的每個環節，能增強小學生對數學知識點學習的扎實度.體驗式教學的應用，學生的主觀參與性與能動性得到大大激發，此時，教師必須給予一定的引導，盡量活躍課堂，強化師生間的溝通與交流，進而提高小學數學教學質量.

（二）情境性

情境性是體驗式教學的一個鮮明特點，通過設定教學情境，然后，再讓學生參與到情境之中，在情境中體驗與學習知識點，教學效果更佳[1].教師應以課堂教學內容為基礎，設置數學教學情境，融入一些趣味性、生活性與故事性的情境，能引發學生參與課堂的動力，是提高教學效率的有效方式.

（三）理論與實踐相結合

體驗式教學方法的應用，其中會涉及理論知識與實踐操作，為提高小學數學教學質量，應重視理論與實踐的相互結合，根據數學知識點設置實際情境，運用理論知識點來解決實際問題，能充分凸顯數學知識點的應用價值，利于培養學生的思維能力與實踐能力.

（四）情感性

素質教育的提出，開展小學數學教學的目標已經不僅僅是提高學生數學知識水平而已，而是注重小學生綜合素質的培養，讓小學生掌握良好的學習習慣，還要在學習中不斷培養小學生的思想道德素質.開展體驗式教學，實際上就是知識與情感的雙重體驗，在開展情境體驗時，學生不僅能從中吸收知識點，還能在情感方面產生共鳴[2]，進而實現情感教育，利于激發小學生參與課堂的熱情與興趣，便于端正學生的學習態度，養成良好的學習習慣，進而利于提高學生的綜合素質，以滿足素質教育的發展要求.

二、小學數學體驗式教學方法的應用

新時期，素質教育與新課改的提出，對小學數學教學提出了新的要求，為在小學數學教學上取得實質性的效果，可將體驗式教學方法應用其中，并選擇其他的一些元素來進行輔助，能迸濺出更激烈的火花，對小學數學教學質量的提高具有重要意義.

（一）合理設置體驗情境，營造良好的課堂氛圍

體驗式教學法在小學數學教學中的應用，重在情境中體驗[3]，因此，為達到理想的體驗教學效果，必須根據數學教學知識點，合理設置體驗情境，營造良好的課堂氛圍，運用趣味性、生活化、故事化元素來吸引學生，進而可調動學生參與課堂體驗的動力.設置情境時，教師應結合數學知識點來創設情境，保證能夠刺激學生感官，以刺激學生的課堂參與積極性，這樣才能讓學生對所學的內容印象深刻.

例如，在學習人教版小學數學一年級上冊“認識鐘表”時，為讓小學生了解鐘表的相關知識，應深度聯系生活實際，將常見的鐘表類型進行展示，此時小學生會意識到這就是家里的鐘表啊.然后，教師應從每個小組中選取3名學生來分別扮演時針、分針與秒針，根據表針的性質來確定各自的速度，讓3名學生模擬鐘表行進的軌跡.通過學生的輪番體驗與參與，學生能了解時針、分針與秒針間的關系，并確定誰的速度快、誰的速度慢，便于學生認讀鐘表時間.

再如，在學習人教版小學數學三年級上冊“長方形與正方形的周長”時，前期對兩種圖形的周長求解方式進行學習，然后，教師利用多媒體平臺展示一個規則的“農田”或“菜園”，與學生的實際生活非常貼近，提供已知條件，讓小學生求解周長.然后，教師布置任務：“同學們，回家后，量一下自己家一塊農田、菜園或臥室的長與寬，并計算出其周長，單位統一為米.”此題目的設置，會讓學生產生體驗與實踐的動力，能讓學生輕松地掌握長方形與正方形的周長求解技巧.

（二）以多媒體技術為輔，調動學生的體驗動力

伴隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛應用，其已經成為信息技術在教育領域應用的代表性技術，在整個教學活動中的地位是不容忽視的[4].現如今，小學生對信息技術、網絡技術等存在很大的興趣，為提升體驗式教學法的應用價值，應將多媒體技術滲透其中，利用多媒體中的圖片、視頻、音頻等資源來輔助豐富體驗式教學，符合小學生的興趣，利于刺激小學生產生體驗與參與課堂的動力.

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊“平移與旋轉”時，為讓學生了解圖形的平移與旋轉的具體軌跡，可利用多媒體Flash動畫效果來對“平移”與“旋轉”的具體軌跡與形態進行模擬，然后，教師將準備好的圖形剪紙分發給小學生，讓小學生模仿多媒體屏幕上的兩種圖形運行軌跡進行操作，在操作與訓練中能讓學生更為熟練地掌握兩種概念.

（三）積極開展探究活動，引發學生的實踐動機

體驗式教學法是素質教育的產物，該種方法不僅僅能提高學生的學科水平，還可鍛煉學生的思維能力與行動能力[5]，能讓小學生學會獨立思考、自主學習、自主探究與親身感悟，能培養小學生務實、獨立的學習態度，利于小學生掌握科學的學習習慣，對后續學習具有很大的影響.為提升小學生的綜合素質，教師應設置多種實際問題或生活案例，讓小學生去探究與實驗，這個實驗與探究的過程就是一個簡單的體驗式教學，便于培養學生的學習能力與邏輯思維.

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊“克與千克”時，主要學習單位“克”與“千克”重量單位，讓學生根據生活常識來填寫相關的重量單位，如，一個蘋果的重量為100（），一張桌子的重量為20（）等.通過填空能讓學生充分聯系實際生活，并給出相應的答案.然后，教師提出：“同學們，1 kg棉花與1 kg鐵誰重？”一些學生異口同聲地說：“鐵！”此時，有學生提出疑問，“兩者一樣重，因為前邊的單位與重量數值都一致”，然后教師準備了1 kg棉花與1 kg鐵塊，讓有疑問的學生進行稱重探究，在探究中學生了解到物體的重量變化是由前邊的重量單位與重量數值所決定的，無須考慮物體的屬性.

三、結束語

綜上所述，體驗式教學法是一種實踐性、體驗性與人性化的教學方法，讓學生發揮自身的主動性與體驗性，全面地參與到課堂中去，深度體會與把控數學知識點，利于提高小學數學教學效率.體驗式教學方法在小學數學教學中的應用，為學生參與課堂提供了條件，能讓學生成為引領課堂的主人，讓學生產生參與課堂的動力與興趣，在體驗與實踐中了解數學知識點的結構、原理與應用價值，對小學數學教學具有促進作用.

【參考文獻】

[1]王秀娟.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2015（18）：110.

[2]管菲.體驗式教學法運用于小學數學教學的探究[J].才智，2016（01）：87.

[3]林宏濱.體驗式學習在小學數學教學中的應用探討[J].基礎教育研究，2016（18）：36，38.

[4]朱愛萍.生活中的數學，體驗式教學在小學課堂的實踐[J].現代閱讀（教育版），2013（01）：184.

[5]項仲萍.體驗式學習在小學數學教學中的應用[J].成功（教育），2013（22）：42.