探討合作教學在數學教學中的有效運用

徐敏

【摘要】合作教學是師生之間相互作用、積極合作完成教學任務的教學.在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用.本文著重探討了合作教學在數學教學中的有效運用.

【關鍵詞】初中數學；合作教學；有效運用

一、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系.教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主.當然不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事.”教師應發揚教學民主，使學生在合作學習中有“解放感”“輕松感”.這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境.

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計應符合學生實際的接受能力和理解能力，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點.使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”.

二、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結.

1.引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境.采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋.“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望.

2.讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識.在閱讀時，對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短.教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處.

3.議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑.對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵.這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神.

4.練：這環節的目的是鞏固知識、培養能力、發展智力.教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同討論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題.

5.結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識.課堂小結也應師生合作參與進行.先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”.學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程.

以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，如，單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主.

三、合作教學中應注意的問題

新課程培養目標是培養有獨立思考和獨立行為的人.我們應充分認識課改精神，新課程所倡導的合作學習，必須是建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發生碰撞，思想就不會實現交融.在剛開始實行合作學習時，當教師一宣布討論，學生就“千姿百態”：有的是你說你的，我說我的，互相“干擾”；有的是一言不發，靜當“聽眾”；從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍.但仔細觀察便會發現：學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這些只停留在形式上的熱熱鬧鬧，不能真正激發學生深層次的思維.討論時間一到，教師就指名匯報，這樣合作的“含金量”能有幾分？

在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識.否則課堂內的討論與交流將流于形式，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化.因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一名學生表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進、共同成長的目的.

總之，合作學習不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，營造心理相融的學習氛圍.教師是學生的重要的合作伙伴，教師要信任學生，也要讓學生相信教師.教師要把握好學生學習方式及學習內容的呈現，適時進行學習方法及知識的交流，給學生以鼓勵，形成激勵機制，同時引導學生用準確的語言表達自己的思維過程.通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的知識，激發學習興趣.