賞析：長對話轉(zhuǎn)述成間接引語的聽寫題

【摘 要】長對話作為大學(xué)英語聽力訓(xùn)練材料中的一個重要形式，是課堂不可或缺的一部分。而由長對話改寫成的聽寫題實現(xiàn)了從直接引語到間接引語的轉(zhuǎn)換，是聽力訓(xùn)練和聽寫訓(xùn)練中最能考查學(xué)生能力的練習(xí)。一篇好的長對話轉(zhuǎn)換成間接引語的聽寫題，體現(xiàn)了編者對原聽寫內(nèi)容的精確把握，在實現(xiàn)由直接引語向間接引語轉(zhuǎn)換的過程中，也體現(xiàn)了編者對學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的檢測意向。本文將以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》的一篇范文為例，來欣賞編者的改寫，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解讀這方面題目的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；長對話；聽力；直接引語；間接引語

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0178-02

《新視野大學(xué)英語》（NHCE）視聽說教材（第二版）中的大學(xué)英語聽力訓(xùn)練，其包含的聽寫練習(xí)一般有原文聽寫、改寫聽寫和問答聽寫幾種形式。長對話改寫成的聽寫題，一般都顯示了編者即改寫者的選擇傾向性。一篇由精彩的長對話改寫成的聽寫題，需要具備幾個基本特點。第一，基本按照對話材料發(fā)生的事件時間順序來改寫。第二，注意大部分主體內(nèi)容與細(xì)節(jié)與對話原文相一致。這構(gòu)成基本的理解和對應(yīng)部分。第三，高難度的挑戰(zhàn)部分，即對部分關(guān)鍵短語、新文化信息、時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)等語言點進行檢測。

要實現(xiàn)以上幾個目標(biāo)，首先要求改寫者對長對話的主要脈絡(luò)和內(nèi)容有清晰了解；其次，在改寫聽寫填空中，要充分顯示改寫者對聽力訓(xùn)練目標(biāo)的熟悉和選擇；再次，在改寫的篇章中，改寫者對所聽到的對話內(nèi)容要進行取舍，一篇長對話聽力音頻中包含很多可供篇章分析的內(nèi)容，如對話中的人物語氣語調(diào)、人物關(guān)系、人物關(guān)系的進展和變化、人物的性格等。但是，這些內(nèi)容在改寫的陳述中都會或多或少有所缺省，因為改寫者在有限的改寫篇幅中，只能轉(zhuǎn)述對話者的主要話題和內(nèi)容，而無法在對話改寫成的聽寫題中，做到一一陳述。

一般來說，聽力材料改寫后的聽寫題的設(shè)計，要比聽力材料原文聽寫具備更高的難度。而對學(xué)生來說，原文改寫后的聽寫，也具有更大挑戰(zhàn)。本文將以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三冊第一單元III 部分Listening In 中的Task 1 “On the first day”為例，來說明長對話改寫成的聽力填空的特征以及學(xué)生為此需要培養(yǎng)的應(yīng)對能力。

一、長對話改寫聽寫題的變化特征

長對話改寫的聽寫題不同于原文聽寫題。原文聽寫是跟所聽到的材料內(nèi)容相對應(yīng)的，而由長對話改寫的聽寫題，則是聽寫編寫者對長對話內(nèi)容預(yù)先進行了改寫，將原來的二人對話改寫成第三人稱敘述方式，再設(shè)計其中的聽寫內(nèi)容，這樣的長對話改寫聽寫題一般具有以下幾個變化。

第一，對話雙方名字的表達方式發(fā)生了變化。在原文的長對話中，說話者的名字一般是通過自我介紹或者相互打招呼來體現(xiàn)的。而在改寫的聽寫復(fù)述中，對話雙方的名字都通過第三人稱來陳述，并且一般為了復(fù)述方便，對話雙方的名字往往安排在開篇。

第二，人稱代詞發(fā)生了變化。在長對話的原文中，如果雙方主要圍繞說話者本人進行對話，那么長對話原文中使用最多的人稱代詞將會是I， you， we， my， your等人稱代詞，這些詞帶有個人化和私密化的特征。但是在改寫后的復(fù)述內(nèi)容中，這些詞會消失，從而被第三人稱代詞或者人名所代替，因為改寫是以第三人稱來陳述的。

第三，對話原文中的一些功能結(jié)構(gòu)性的表達詞有可能在改寫后的內(nèi)容中消失。在本例的改寫復(fù)述中，原對話中的交際功能性的語境詞有部分缺失。如對話原文中Jenny 和Harrison 互相自我介紹部分，以及You are welcome等短語所具備的情感交際功能在改寫中消失。消失的原因在于改寫的篇幅有限，改寫者必須抓住最主要的對話內(nèi)容進行陳述。

二、長對話改寫成的聽寫題的應(yīng)對策略

（一）迅速判斷出是否是由長對話改寫成的聽寫填空題。由長對話改寫成的聽力題可以從音頻的內(nèi)容來判斷。音頻里如果是兩個人針對某個事情反復(fù)進行交流，則是對話形式。英語試題短對話聽力的特征是說話雙方一人說一次。如果說話雙方就某一件事情輪流多次進行信息和觀點的交流，則是長對話。在此基礎(chǔ)上，再看聽寫文本的形式。如果聽寫文本不是以對話形式呈現(xiàn)，而是以敘述即轉(zhuǎn)述的形式呈現(xiàn)音頻內(nèi)容，并且聽寫文本與音頻中的單詞不是一一對應(yīng)，則這篇聽寫內(nèi)容可判斷為長對話的聽力改寫題型。

（二）了解長對話改寫成的聽寫填空題的主要特點。由長對話改寫成的聽寫填空題帶有很明顯的角色互動特征。說話者雙方一般都是在進行信息交流或者觀點交流，一方的信息或者觀點是另一方做出反饋的基礎(chǔ)。

1.交際功能。在此篇長對話改寫成的轉(zhuǎn)述聽寫中，有很多表明說話者雙方在進行交際對話的一些詞語，如says warns，assures，asks。這些短語具有很明顯的間接引語的特征，間接引語是對直接引語的轉(zhuǎn)述，涉及到說話者和聽話者兩個對象，帶有明顯的交際功能。

2.對對方行為的判斷。在本篇起始部分，Harrison在長對話中說的話“so， youve bought the books for this biology class.”就是基于視覺感知的事實判斷，也是這篇對話得以展開的主要線索。在轉(zhuǎn)述的聽寫文本中，這句話變成了“seeing that……， Harrison says……” 這句轉(zhuǎn)述基本保持了原對話的基本韻味，即感知判斷用了“seeing”， 后邊的賓語從句則成為seeing的內(nèi)容，即事實判斷。

3.對方認(rèn)知的強化或者更正。當(dāng)Jenny 對買書做出回答“I think everyone had to before class started.”在改寫轉(zhuǎn)述中， 編者進行了嘗試改寫，即將Jenny 買書的意圖和Harrison 的糾正改成了因果關(guān)聯(lián)句。

4.相關(guān)信息的拓展。當(dāng)Jenny對Harrison說的“add-drop”的意思不了解時，Harrison 做出了解釋。

5.相關(guān)感受的交流。下課之后，Jenny和Harrison對課堂內(nèi)容進行了交流，Jenny 提出了課堂上遇到的問題。

6.問題的解決和互動。針對課堂上遇到的問題，Jenny向Harrison請求，希望能夠借其課堂筆記，Harrison對此做出了應(yīng)答。原對話為：

Jenny： Hey， would you mind if I borrowed ……？

Harrison： No problem.

改寫后的間接引語為： When Jenny asks to borrow Harrisons notes， he says “no problem”.

（三）注意對話原文中詞語的邏輯關(guān)系與改寫后陳述句中邏輯關(guān)系的對應(yīng)。原對話中Harrison 對Jenny買書的行為判斷 ，變成了轉(zhuǎn)述中的Harrison提到 “add-drop”的原因，由于“seeing” 所以“Harrison says”。Harrison 對Jenny 的關(guān)于 add-drop 的提問“whats that？” 變成了一個非限定性定語從句。 對于原對話中的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，改編者都非常熟悉，這里處理得很好，充分體現(xiàn)了原對話的特色。

（四）注意對話原文中的詞語在改寫后的陳述句中有可能發(fā)生轉(zhuǎn)譯，原文中的詞匯和改寫后的詞匯不一定一一對應(yīng)。如原對話中Harrison說的 “add-drop”，Jenny 聽不懂，問道“Whats that？”， 這屬于對新信息的不了解， 因此改寫后的間接引語省去了Jenny 的特殊疑問句，而直接變成 “which means”這樣一個非限定性定語從句對add-drop做出解釋。又如，此改寫中有一個語法檢測點，即考查學(xué)生的語法警覺性，在原對話中Harrison 說“Hes good if youre a hard worker”， 這是Harrison 對Jenny 說的，因此用“a hard worker”， 但是在間接引語中，此句被改寫為“The professor is good only if students are ____.” 這里條件從句后面的主語由you 變成了students， 學(xué)生要是不夠細(xì)心，則會聽到什么就填什么，而不是把worker從單數(shù)變成復(fù)數(shù)。

從這篇由長對話改寫成的間接引語和轉(zhuǎn)述的聽寫題可以看出，新視野大學(xué)英語教材的編者是英語知識豐富、基礎(chǔ)深厚，對英語教學(xué)有很深了解的英語專家。這套教材通行很多年，受到了廣大教師和學(xué)生的好評，是編輯們的集體心血，以及對大學(xué)英語改革的熱望。

參考文獻：

[1]Scrivener，Jim.Learning Teaching： A Guidebook for English Language Teaching [M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三冊，第二版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

作者簡介：

楊鴻雁（1968-），女，漢族，湖北荊州人，碩士學(xué)歷，副教授；研究方向：英語語言文學(xué)。