基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)改革

【摘 要】 在應(yīng)用型本科教育快速發(fā)展的今天，思政課教學(xué)改革對(duì)于人才培養(yǎng)有著重要的作用。本文立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，闡述了高校思政課教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系、發(fā)展現(xiàn)狀、改革對(duì)策及意義，以期全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型培養(yǎng)；高校思政課；教學(xué)改革

在我國(guó)高等教育逐漸大眾化發(fā)展的大背景下，對(duì)于地方高校特別是新建的本科院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展的定位重點(diǎn)。應(yīng)用型本科是在我國(guó)高校教育從精英教育向大眾教育發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，在人才培養(yǎng)上介于職業(yè)技能型人才和傳統(tǒng)學(xué)科型人才之間，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校學(xué)生既要有本科人才的學(xué)科教育，同時(shí)又需要具備職業(yè)教育的特性。在教育上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校一般通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等方式強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。

一、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在我國(guó)高等教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校的思政課教學(xué)如何改革，用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)效果是我國(guó)高校思政課教學(xué)迫切需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，能力本位考核體系是其人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思政課作為高校人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分，在課程建設(shè)中也應(yīng)注重能力本位，注重能力與實(shí)踐的結(jié)合。面對(duì)新媒體的快速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，能否緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，將思政課教學(xué)與具體實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中教師與學(xué)生互換角色，是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)是否以學(xué)生能力為本位進(jìn)行教學(xué)的重要指標(biāo)。

除了能力本位的考核評(píng)價(jià)方式，是否創(chuàng)新教學(xué)形式，采取“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)法也是應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)的重點(diǎn)。“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)注重問(wèn)題學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)的情境，使學(xué)生分組自由學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)下，思政課教師選取熱點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的教師“以教評(píng)教”在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的背景下已經(jīng)過(guò)時(shí)，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，拋棄填鴨式教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程考核方式上更為注重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，各高校針對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行了很多有益的探索，為傳統(tǒng)的思政課教學(xué)注入了新的活力。但是，在很多應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

首先，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)建設(shè)過(guò)程中，高校相對(duì)更為關(guān)注專業(yè)學(xué)科建設(shè)，從專業(yè)培養(yǎng)方案到實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學(xué)建設(shè)具體實(shí)施上，沒(méi)有具體的配套方案，大多數(shù)思政課改革僅僅停留在會(huì)議及文件上，沒(méi)有具體有效的建設(shè)辦法。其次，很多高校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)上投入大量資金，但思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)很難落實(shí)到位，大量學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研時(shí)只能借助于暑假回到老家，自行開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，過(guò)后向?qū)W校提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，但大多數(shù)學(xué)生并未進(jìn)行調(diào)查研究，僅僅只是從網(wǎng)上下載內(nèi)容上交應(yīng)付，使思政課教學(xué)實(shí)踐流于形式，不利于大學(xué)生了解國(guó)情和民生。再次，在實(shí)際操作中，部分高校壓縮了思政課教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)。同一門(mén)課程，不同的高校開(kāi)設(shè)的教學(xué)課時(shí)都有差別，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例也不盡相同。在思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，也缺乏統(tǒng)一規(guī)定，多數(shù)思政教師也很少有機(jī)會(huì)去外面參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力有所不足。除此之外，在應(yīng)用型本科高校，思政課教學(xué)還面臨著學(xué)生重視程度不夠，課程管理缺少統(tǒng)籌規(guī)劃等問(wèn)題。

三、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革對(duì)策

高校思政課教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在不同層次的高校都需要開(kāi)展思政課教學(xué)工作。作為各類高校培養(yǎng)人才的必修課，思政課教學(xué)要針對(duì)各高校所處階段，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行思政課教學(xué)改革，主要有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

第一，要使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐主體，改變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)。在思政課教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師要學(xué)會(huì)理解尊重學(xué)生的價(jià)值取向。貼近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)與實(shí)踐設(shè)置上，通過(guò)啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查研究能力。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課教師教學(xué)實(shí)踐能力。在理論教學(xué)上，思政課教師要選好教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，要更注重內(nèi)容的應(yīng)用型和實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)上，思政課教師存在著理論水平高但實(shí)踐能力較弱的普遍現(xiàn)象，要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)思政教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第三，提高各高校對(duì)思政課重視程度，完善保障措施。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，部分高校只注重專業(yè)建設(shè)，忽視思政課教學(xué)和實(shí)踐，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合。因此，各高校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視思政課教學(xué)實(shí)踐建設(shè)，制定相應(yīng)的保障措施，整合學(xué)校教育教學(xué)資源，確保思政課教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

四、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革意義

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而人才的綜合素質(zhì)中就包含著思政課可以解決的政治素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。思政課作為大學(xué)生的必修課，通過(guò)學(xué)習(xí)有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

高等教育越來(lái)越大眾化發(fā)展，各地方高校尤其是新建本科院校，均把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為自己的辦學(xué)定位。探索應(yīng)用型本科高校思政課改革，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不同的高校有著各種各樣的做法，但無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平有著怎樣的變化，改革仍然是以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)課程改革也應(yīng)以人才培養(yǎng)的結(jié)果為指標(biāo)。在當(dāng)前新媒體快速發(fā)展的時(shí)代，思政課教學(xué)迫切需要改變。為更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，思政課應(yīng)加大教學(xué)改革力度，順應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，以適應(yīng)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展以及學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的變化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 譚玉蘭，王曉平.應(yīng)用型本科大學(xué)思政課教學(xué)改革探索——以廣州工商學(xué)院思政課教學(xué)改革為例[J].新西部，2016（23）.

[2] 中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)（教社政[2005]5號(hào)）.

[3] 邢玲.基于“能力本位”的高職院校思政課評(píng)價(jià)體系研究[J].中共南京市委黨校學(xué)報(bào)，2014（6）.

[4] 孫川，王海榮.應(yīng)用型本科高校思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.

[5] 韓淑芹，張德學(xué).基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[6] 張文婷.應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)方法改革的必要性及路徑選擇[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉朋濤（1989-）男，陜西西安人，助教，從事思想政治教育、馬克思主義中國(guó)化研究.