真實語境下的英語口語交際教學

魏燕青

【摘 要】在英語教學中，培養學生的口語交際能力是日常教學的重要任務之一，教師要盡可能多的為學生創造真實的語境中運用語言的機會來培養學生的口語交流能力。

【關鍵詞】小學英語；口語；語境；交流能力

《課標》在對課程基本理念地描述中說：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。語言教學的最終目的是培養學生能夠熟練運用這種語言進行交流的能力。在英語教學中，培養學生的口語交際能力是日常教學的重要任務之一。那么如何促進了學生的口語學習和能力的發展呢？教師要盡可能多的為學生創造真實的語境中運用語言的機會來培養學生的口語交流能力。

教學案例一 Pep 2 Unit 2 Lets spell

本課時除了讓學生鞏固字母e的發音外，還能拼讀關于字母e的一些簡單的單詞。如pen red leg 等。本節課拓展部分，教師以《Red Ben》的故事結尾。

故事內容：Red Ben （笑聲）A red pen . （蠟筆聲）Red eggs .（笑聲）A red hen .（母雞叫） A red elephant .（大象走來的聲音，口哨聲 ，蠟筆聲） Oh no . No red . Ah！！！！！（甩落的聲音）

故事雖然簡短，但插圖可愛，內容十分有趣，對字母e 發音的操練也十分有效。教師讓學生們模仿故事，并且給故事配音。故事中有大量動作和生動的聲音，比如畫畫的動作，小男孩的笑聲，蠟筆畫畫的聲音，母雞的叫聲，以及小男孩被大象甩落的叫聲。第一個孩子上來表演時，在念完A red pen 的時候，教師用聲音模仿出了蠟筆絲----的聲音，孩子們的神經好像全部觸動了一樣，全部配合發出了蠟筆畫畫的聲音，絲-----這一聲把孩子們都帶入了情境中。接著當Red Ben 畫好red eggs 那種得意的笑聲，畫出red hen ，母雞那種奇怪的叫聲，畫red elephant時那種悠閑的口哨聲以及Red Ben被甩落時那種慘痛的叫聲，整個教室沸騰了。孩子們不只是在給故事配音，而是在演繹這個有趣的英語故事。那一個個可愛的red ben ，一個個無可奈何的小雞蛋，一只只搞笑的母雞，一頭頭強壯的大象，都來到了我們的課堂。鮮活有趣的情境大大的激起了孩子們的興趣。孩子們在有效的情境創設中，形成靈動的思維方式。

教學案例二 Pep1 unit6 lets learn

本課時是教學one two three four five 五個英文數字，在課堂中，教師聯系生活實際，將數字和大課間情境有效結合，教學中讓學生說數字chant 并且進行大課間一些簡單的活動，比如：

One two three Turn turn turn . Three two one Turn turn turn Four and five .Four and five. Its so fun .Its so fun .

One two three Shake shake shake .Three two one ，Shake shake shake . Four and five .Four and five. I ts so fun . I ts so fun .

由于教室內對一些運動有限制，所以課后教師為孩子們布置了這樣一項作業，希望孩子們在大課間活動的時候編編一些數字chant 。對此教師課后進行了調查。幾個孩子在玩空竹時，他們邊轉邊喊著one two three. Trun trun trun .Three two one Trun trun trun . 幾個孩子在跳繩，周圍的孩子大聲地為他們數著，one two three four five six.....有的都能數到十了，十之后的數字大伙用中文喊起來，逗樂了周圍的一群人。孩子們此刻不正是在享受英語給他們帶來的快樂么。皮亞杰認為，認識起源于活動。教師為孩子布置這樣有一定難度的課外作業，把課堂帶回到生活中。調動了學生的積極性，發揮其潛能。這樣有利于學生將其內化為自己的認知結構，也有利于打破傳統的線性教學模式，拓展學生思維的廣度與深度，啟迪創新。

反 思：從現在學校的英語的學習情況來看，學生大部分能讀背課文，對于具體語言的使用卻很少。當聽到孩子們拖沓而又死板的英語交流時，我們的心情非常沉重：這不該是學生應有的表現。在傳統的課堂教學中，教師更多地“關注教”，而較少地“關注學”，更加缺乏對學生情感、態度、價值觀的關注。

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，那么如何讓學生把英語口語化，切切實實地用作交流的工具，使我們的校園充滿清脆悅耳的英語聲呢？以上兩個案例中，教師為了培養學生的口語，努力在課堂中創設生活情境或仿照實情景，幫助學生語言的輸入和輸出，學生有了真實的情感體會才會有迫切交流的欲望。如案例一中教師為學生創設了一個生動有趣的故事情境，呈現的關于故事的彩圖，富有感情色彩的動作、表情、姿態和聲音，大大激活了學生表演的欲望。學生在充分感受到思考的快樂和甜蜜時，語言之花也在課堂上精彩綻放。唯一不足的是對于三年級下冊的孩子，這個故事的文本稍微簡單了一點，能對文本進行擴充就更好了。在案例二中教師課堂中設置的教學任務和課后布置的作業，把語言內容和校園生活中的大課間情景緊密結合起來。創設各類運用平臺，把英語當做一種真正的交際工具來運動，最大限度拓寬英語學習的時空，從而真正實現“在生活中學，為生活而用”切實提升學生的語言運用能力。當然口語能力的提升，緊緊靠教師正確的情境創設是遠遠不夠的，我認為還應該做到以下幾點。

（1）為學生創設輕松的英語學習氛圍

剛接觸英語的三年級，孩子一般對字畫更感興趣，有一個好的氛圍，他們的學習熱情也會更高漲。在平常的英語教學中，教師應在每節課提前到教室里去候課，用多媒體播放一些活潑輕松的英文歌曲，調節氣氛。

（2）為學生創設豐富的課堂環節

在課堂上，教師設計的活動可以多種多樣。在課堂教學中教師可就學生熟悉的喜愛的話題開展活動，這樣可激發學生的參與動機，拉近教師與學生的心理距離。

（3）培養學生良好的聽說習慣。

聽是說的前提，要鼓勵學生多聽磁帶，進行聽力訓練時要指導學生掌握一定的聽力英語口語表達能力技巧。最近在使用的口語一百和作業網兩種作業方式對學生的聽力訓練和模仿都有一定的幫助。

小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。我想根據以上的對策一步步地實施，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。