課堂教學中師生溝通對教學效率影響的現狀調查

王麗麗

【摘 要】在新課程改革過程中，部分教師在課堂上仍然受傳統教學模式的影響，忽視與學生的溝通交流。新課程改革后，師生關系有所改觀，教學效率也有了較大的提升，但教師與學生溝通的有效性并未能充分得到發揮，師生溝通有效性不高，直接影響了教學效率的進一步提高。

【關鍵詞】課堂教學；師生溝通；教學效率

本次調查研究的樣本是嘉定區一所近城區的農村學校四至八年級的學生，主要是調查內容從教師個人的細節、教師在課堂教學中的表現及學生在參與課堂活動過程中的表現三個方面入手，本調查采用的是問卷調查法，共下發335份問卷，回收329份問卷，問卷有效率為98.5%。

一、教師個人的習慣對學生在課堂學習過程中的影響

在課題研究開展的過程中，課題組對六至八年級的學生進行了調查，本次調查結果我們主要從教師性格對師生溝通的影響、教師個人教學習慣對師生溝通的影響、教師的語言習慣對師生溝通的影響及學生個體在參與教學過程中的思想動態幾個方面進行了分析。在調查教師性格對學生課堂學習效率的問卷中發現，學生普遍認為教師個人的性格習慣對其學習有影響，且年級段低的學生受教師性格影響較多，男生相對女生所受教師性格的影響較大；寬容、大肚、不斤斤計較的教師在學生的學習過程中更能吸引學生的注意力，這也說明在成長過程中的學生們，是很希望得到教師的理解和寬容。在本次調查結果中發現，學生對教師課堂教學細節的注意點和觀察點隨著年齡的增長有所變化。此次調查中突顯出了樣本學校作為一所農村學校，學生在課堂教學以外的時間與教師主動溝通較少。教學本是教師與學生的相互交流、溝通、互進的過程，少了學生與教師對課堂教學的平等溝通勢必會在某種程度上降低了課堂教學有效性的發揮。因此，教師在課堂教學教程中，除了對學生進行適當的提問并對學生的回答進行合適的評價外，還應在課堂中巧妙地對學生的回答進行追問，培養學生課堂中主動思考的習慣。

二、父母文化背景對學生課堂學習狀態的影響

家庭是孩子成長的環境，也是學生接受教育的第一課堂。家庭教育是社會教育的一個重要組成部分，家庭教育質量的高低不僅影響學生的身心健康，也影響到學校教育的質量和效益。

我校的學生大部分都是來自在滬的工作的進城務工人員家庭中的子女，大部分家庭經濟狀況較拮據，從事工作多為低收入的體力勞動，且這些來滬務工人員的文化程度大都偏低，主要以小學、初中文化水平為主。本次數據顯示，在接受調查的進城務工人員子女的家長中，受教育程度在初中文化及以下的父親占80.3%，母親的受教育程度在初中及以下的占83.2%。在調查中我們還發現，進城務工人員子女的家長中，文盲的比例要比大專及以上的比例要高。這些到上海務工的人員中，較多的都是來從事一些簡單的勞務工作，而此類工作更多地是要求時間較多。為了能夠更好地在上海生活，部分家長拼命地加班賺錢，希望能夠給孩子提供更好的學習條件，但卻無睱顧及孩子的在校表現及課堂學習情況。上海地區的英語教學比其他省市的教材相對較難，有家長表示他們所掌握的知識已經起不到對子女進行文化課的指導作用。此外，大部分的進城務工人員受自身文化水平的限制，他們對教育的理解也存在很大的局限性，很少關注孩子的心理健康等方面的教育，也很難正確地給孩子的未來定位，不能對子女進行勵志指導。從“家長是孩子最好的老師”這一俗語中，便可見家庭的社會功能之一便是撫育子女的功能，而大多數情況下家長的文化程度與對子女的輔導能力是成正比的。

有學者做過調查，來滬的進城務工人員子女中，“學習壓力大”在來滬“最大的煩惱”的排位中居第2位，其中認為“家長知識水平有限、不能很好地輔導”的進城務工人員子女占44.6%。有部分進城務工人員對自己的子女所受教育期望并不高，個別教育觀念落后，教育方法單一，這不僅給學校與家長之間的溝通帶來障礙，更在某種程度上對學生放松課堂學習有了一定的消極的暗示作用，不利于學生以積極的狀態參與到課堂的學習過程中。有研究中表明，“學習成績優良的學生其家庭教育環境良好，家庭親密度高、矛盾性少。相關因素權重分析的結果進一步論證了這個結果，即家庭的矛盾性和管教一致性與農村中學生的學習成績相關顯著。”1在很多的父母文化程度較低的家庭中，學生的學習是被家長“逼”出來的。很多沒有條件或能力實現大學夢想的家長把自己的夢想寄托在子女的身上，給孩子施加很大的壓力。

不可否認這些家長的初衷是很好的，但方法卻有待改進。根據羅森塔爾的“皮格馬列翁效應”，適當對學生進行積極的期待，并以關愛的方式進行督促，才會有助于正面地激勵學生，激發學生的求知欲，進而達到促進學生在課堂中以良好的學習狀態參與課堂教學活動。此外，由于進城務工人員的受教育程度相對較低，在學生的回家作業及新課的預習很少有能力給予指導，這就使得其子女在適應上海相對較綜合性的教材時難度增加，而難度提高后必然會影響學生在課堂上學習的興趣，影響其參與課堂的積極性，致使其在課堂中的學習受到消極的影響。

希望能通過對樣本學校學生的調查，找出對師生課堂溝通影響較大的一些因素，力求能通過對數據的分析與實踐反饋，試圖讓教師了解新課改的浪潮下師生的思想狀況和心理特征，逐步促使一線教師由“教書先生”變為研究型的人才；通過總結出有利于促進課堂教學效率的師生溝通的方式和方法，進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]楊小微，《教育研究方法》，人民教育出版社，2005年5月

[2]劉克蘭，《現代教學論》，西南大學出版社，1993年9月

[3]皮連生，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年5月

[4]張磊等，《家庭教育功能對農村中學生情緒特征和學習成績的影響》，《中國校醫》，2006年4月第20卷第2期

[5]馬紅彪 王芳芳，《初中學生學習成績影響因素研究》，《中國校醫》，2002年4月第16卷第2期

注釋：

1.張磊等，《家庭教育功能對農村中學生情緒特征和學習成績的影響》，《中國校醫》，2006年4月第20