試論在高中物理課堂教學中如何培養學生的質疑能力

王宏偉

【摘 要】高中階段，學生在課堂學習中，除了要學得相應的知識，更要注重創新精神的鍛煉。高中物理教師在教學中也要注重培養學生的創新精神，而培養學生的質疑能力是一個關鍵，也是一個前提條件。在課堂教學中，教師要把課堂交還給學生，讓學生做主體，為了提升其質疑能力，可以從‘鼓勵學生大膽提問題，‘培養學生從生活現象中提出問題等方面入手，進而調動學生的學習主動性和積極性，提升教學效果。

【關鍵詞】高中；創新精神；質疑能力；主動性

學而不思則罔，思而不學則殆。思對于學來說的重要性不言而喻。在課堂教學中，教師應該引導學生進行質疑，懂得質疑，才能探求新知識。高中物理教師在課堂教學中要引導學生會提問題，注重這一求知過程，提升其求知能力。物理教師要注重教學的各個環節，在課內和課外發現問題，提出問題，和老師一起解決問題。為了引導學生會提問，提出高質量的問題，我們可以從以下幾個方面來培養學生。

一、多鼓勵，多質疑

在課堂教學中，或是在作文完成及生活中，不怕學生做錯或存在疑惑。有了錯誤或是疑惑，說明學生在思考、探究。如果學生在老師指導下只會照搬書本，師云亦云，這是對我們教育的悲哀，對人才的扼殺！記得我在教學過程中有一個關于萬有引力試題的探究。我們簡單回顧如下：登月飛行器關閉發動機后在離月球表面112km的空中沿圓形軌道繞月球飛行，周期是120.5min，已知月球半徑是1740km，根據這些數據計算月球的平均密度（G=6.67×1110 N·m2·2kg）。其實這是一道很簡單的題，直接利用公式F=GM衛M月/2r=M衛2T/2r直接可以求解出月亮的質量，再利用密度公式計算出最終的答案，但是班上的同學考試下來卻質疑老師這道題是不是出錯了，無法計算出月亮的質量，他的思路如下：衛星繞月球轉動，也可以認為是月球繞衛星轉動，也可以這樣建立方程：F=GM衛M月/2r=M月2T/2r，結果月亮的質量抵消了，只有衛星的質量，周圍的同學滿臉茫然。當時我因為有其他事情要處理，所以就說，就說對的，等我考慮下給你答復好嗎？同學轉身離去，以為抓住了老師的“小辮子”。之后，我在課堂上評講考題的時候給大家說了那位同學的解法后，幾乎全部同學小聲議論，都認為沒有錯，怎么回事啊？難道真的是老師出錯題了嗎？首先我肯定了那位同學的質疑，一般而言我們萬有引力是建立在慣性參考系的基礎上的（教材上一般不講），所以一般取質量較大的物體為參考點，最終給同學滿意的答復，其他的同學也給那位發出質疑的同學投來贊許的目光。

雖然只是教學中的一個小小的插曲，但是對于學生來講，每一次思考，每一次“誤入歧途”，但是在老師的引導下，最終的恍然大悟，老師的贊許莫不是對學生最好的獎勵與肯定。在老師的眼睛里，學生的錯誤只是相對的，發展卻是永遠的。欣賞“錯誤”，是一種理解、一種睿智更是一種充滿愛的情感和愛的藝術的美麗教育。其實人類文明的每一次創新無不是從質疑與失敗中誕生的。 對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，共同解決問題。

二、關注生活，進行質疑

生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現象包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發現，就是因為他對身邊一個極為普通的現象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現象，提出問題，進而是解決問題的。

愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。在物理教學中，培養學生想象力的方法以假設，猜想，設計實驗為最優選擇。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

三、注重實驗，發現問題

在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內涵，我們要引導學生從這里面提出創造性的問題。

例如：在講“牛頓第一定律”時，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引發學生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的演示實驗。在實驗中繼續設疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？”學生在階梯式的設疑啟發下，深入思考，得出正確的結論。隨后教師話鋒一轉，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程。通過層層設疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉入深層，培養了學生思維的深刻性。

此外，還可以培養學生從事物的反面提出問題等，進行逆向思維。這樣能夠有效突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。