中職學校數學課堂上的“催眠治療法”

錢盛花

【摘要】中職數學課堂上的“催眠治療法”需建立在良好師生關系基礎上，運用教師的積極德育和積極言語，讓學生減輕或消除學數學的緊張、焦慮、沖突、失眠等情況.用“話療”的方法讓學生走近數學、解決數學問題、自我學習數學.

【關鍵詞】催眠療法；積極；言語

催眠療法是在建立良好信任醫患關系基礎上，利用人的受暗示性，通過言語暗示引導進入一種類似睡眠的狀態.在這種狀態中心理抗拒降低，對治療師的言語指示產生巨大的動力，內化治療師的語言，引起深刻的心理狀態變化，減輕或消除病人的緊張、焦慮、沖突、失眠等癥狀.

中職數學課堂上的“催眠治療法”需建立在良好師生關系基礎上，運用教師的積極德育和積極言語，讓學生減輕或消除學數學的緊張、焦慮、沖突、失眠等情況.

日常生活中催眠現象隨處可見.企業商家利用滾動播出廣告，暗示消費者購買旗下商品.不同的媒體、廣告、電視、電影、廣播以及電腦網絡塑造不同的環境讓催眠更容易產生，再透過“暗示”的力量使人投入催眠狀態.當人在逛街的時候因為售貨員的神情，語言而買下一件不在購買計劃中的衣物，這就是廣義上的催眠.

精神分析學家認為，每個人都有自我防御機制，面對問題時，潛意識所做的通常都是當下最好的選擇，可惜的是，大部分選擇會影響到日后的生活質量.我校2016年招生工作中有一個實驗班級學生為特殊群體，全校入學低分基本都在此班級，他們中考數學成績最低21分，最高67分（滿分為130分）.他們在中學時是一群被忽視的群體，同時也是一群搗蛋的家伙，上課睡覺、玩手機、開小差、打斷老師講課、說一些無關課堂的廢話，只要不是學習，樣樣都能玩.總之，他們內心十分抗拒數學，實際上是基礎十分薄弱，又不敢戰勝自己的恐懼數學心理.當數學教師遇到這類學生，就像醫生遇到癌癥患者，而且他們拒絕被治療.若仍是按照千篇一律的教案完成教學內容，那只是教師完成表面的教學任務，學生沒有任何的收獲，數學知識更是停留不前.

醫生手里有工具和藥品，而教師主要是依靠語言.通過“話療”治好學生厭棄學習數學的病.“話療”即心理學的干預，心理干預輸出的就是語言.

皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），也有譯“畢馬龍效應”“比馬龍效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教學上予以驗證提出.亦稱“羅森塔爾效應（Robert Rosenthal Effect）”或“期待效應”.暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響.人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，而這種暗示和催眠是互通的.

一、嚴格的紀律：嚴肅的語言為學生的改變營造氛圍

“不以規矩不成方圓”，嚴明的紀律、嚴格的管理是課堂學習的重要因素，課堂紀律需要具有強效的效力，規矩面前，人人平等，一旦違背，一定要用嚴肅的語言批評到位.對于職校生，手機是每名學生的隨身物品，部分學生能不吃飯但是不能沒有手機，數學課堂上第一個要求是不能攜帶手機，但凡在課堂上發現玩手機的學生，手機上交講臺，一個月下來，數學課堂上手機已經沒有了蹤影，為數學課程的開展提供了良好的氛圍.實驗班數學課第一個阻礙是手機，第二個阻礙就是課堂中的交頭接耳，為數學課堂的順利開展建了一堵堅固的墻.面對這個問題，筆者運用了催眠治療法，和學生約定一旦課堂吵鬧，教師就說“檢查自己，保持安靜”.沒有了教師暴跳如雷，沒有了教師漠不關心，而是慢慢地等待學生進入學習狀態.

二、真誠的鼓勵：積極的言語為學生的成功做保障

美國心理學家羅杰斯曾指出：“積極的自我觀念為我們正確對待生活提供極大的有利條件，它是形成偉大的人格力量的基礎.”實驗班的學生對事情都較消極，對自己也是以否定為主.

針對實驗班基礎薄弱的現實，一味地指責學生、挖苦學生只會讓學生離數學課堂越來越遠.必須用正能量的言語鼓勵學生.例如，|x|<4的提問過程.“本題非常簡單，大家只要認真聽，都能夠解決！”提問也要注意循序漸進，盡量讓學生能回答.先問|4|，|-4|的值，然后問|x|=4，x的值，再問在整數的范圍內，|x|<4的解有多少個，分別是哪些？最后在數軸上定-4和4定點，學生可以用觀察法看出答案.每道題結束后都及時總結，并說：“大家可以看到，只要認真聽，我們都可以完成得很好，給自己好好鼓掌！”同時，學生在課堂中搶答成功，要及時表揚：“大家要相信自己，你們看小A同學做到了！”

三、寬容的等待：平和的言語給學生自我成長的空間

曾有位哲學家說過：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比.”可見教師的寬容是每名學生成功的開始.每名學生都有閃光點，實驗班的學生同樣有優點，只要我們拿出“牽著蝸牛散步”的心情和耐心，學生會自我成長起來.

“欲速則不達”，學習本身就是一個快樂成長的過程，就是快樂體驗的過程，若我們只求速度，不考慮學生的接受效果，那所有的功夫都是白費.因為教育學生的過程是共同成長的過程.授之以魚，不如授之以漁.面對實驗班里的“小蝸牛”，我們不妨放慢腳步，耐心地等一等，以一種寬容的心態對待他們的弱點，以一種平和的言語等待他們的成長.“沒關系，再想一想，兩個數字的區別在哪？”“不用著急，再算一遍，離正確答案近了！”“非常好，再動下腦筋，這個難題就要被你攻克了！”所有的學生，在認識新事物的時候都需要一個過程.不要吝嗇我們的語言，在一次次“話療”的基礎上，在一次次的等待之后，我們可以看到數學課上別樣的風景.家長把“蝸牛”交給我們，我們要用慢慢體驗與品位帶著“蝸牛”散步、看著“蝸牛”進步、陪同“蝸牛”一起在快樂的體驗中共同成長！

如果數學課堂能用嚴肅、積極、平和的言語和學生們交流，那么我們的催眠治療法就能夠奏效.世界著名的大教育家贊科夫曾說過：“學生對教師給予他們的好感，反應是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的.”我們可以相信，在數學課堂“催眠治療法”的作用下，不單單是數學課的變化，以后學生們畢業從事各個行業，將是一顆顆追求“至真至精，至善至美”的新星.