解析小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

李瑋華

【摘要】新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，還需培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力、思維能力、推理能力和探究能力等.部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為升華教學(xué)效果，都在積極嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)策略，且取得不錯(cuò)的成效.筆者主要對(duì)如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行全面解析，同時(shí)，提出部分科學(xué)恰當(dāng)?shù)牟呗?

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)策略

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生正處于思維啟蒙階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)策略，教師以尊重學(xué)生為起始點(diǎn)，組織他們使用獨(dú)立自主、合作探究方式高效學(xué)習(xí).為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況展開探究式教學(xué)，在這里以人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的“烙餅問題”為例，解析探究式教學(xué)策略的應(yīng)用.

一、故事導(dǎo)入體會(huì)方案，生活問題引領(lǐng)思考

在本節(jié)課教學(xué)中，由于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已擁有一定的解決問題的基礎(chǔ)與能力，在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠很容易找到解決問題的方法以及多種策略，不過在這里關(guān)鍵是使其理解優(yōu)化思想，從多個(gè)方案中探究出最佳方案，從而提升他們的問題解決能力.針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可使用故事導(dǎo)入法，運(yùn)用多媒體技術(shù)播放《丁謂施工》動(dòng)畫，設(shè)計(jì)問題：原來建造一座新的宮殿實(shí)際需要多長時(shí)間？實(shí)際建造一座新的宮殿用了多長時(shí)間？要求他們認(rèn)真觀看，獨(dú)立思考探究后回答問題，使其知道解決問題的方案有很多種，不同方案的效果有所不同，初步體會(huì)優(yōu)化思想.接著，教師順利引出新課內(nèi)容“烙餅問題”，提煉出生活問題讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考活動(dòng)：1張餅有兩個(gè)面，烙熟一個(gè)面需要3分鐘，烙熟一張餅需要多長時(shí)間？引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)烙餅，知道餅的兩個(gè)面分別是正面和反面，并用手勢來表示正面與反面，在課堂上模擬烙餅過程.這樣，教師自然順暢地將生活中的實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識(shí)，體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課程之間的密切聯(lián)系，并讓他們自覺主動(dòng)地想要探究實(shí)際生活中的“烙餅問題”，為接下來的教學(xué)奠定良好鋪墊.

二、探究解決實(shí)際問題，努力提煉優(yōu)化方案

當(dāng)學(xué)生知道“烙餅”定義后，教師可組織學(xué)生探究這一實(shí)際問題：如果烙熟2張餅需要多長時(shí)間？有沒有可能烙2張餅也用6分鐘？如果一只鍋一次能烙2張餅，要烙熟2張餅，怎樣烙才最節(jié)省時(shí)間？最短需要幾分鐘？以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們探究出解決方案：2張餅1張1張地烙需12分鐘，一起烙的話只需6分鐘，使其知道2張一起烙用時(shí)最短.接著，教師可提升問題難度：如果一只鍋一次能烙2張餅，要烙熟3張餅，怎樣烙才最節(jié)省時(shí)間？最短需要幾分鐘？學(xué)生可自由討論，提出個(gè)人見解與看法，在合作交流中制訂烙3餅的方案：3張餅可以先2張同時(shí)烙，再烙1張，需要12分鐘；也可以3張交替烙，需要9分鐘.通過對(duì)比和分析方案，讓學(xué)生理解烙3張餅的最優(yōu)方案，以此展示“優(yōu)化”過程.然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用優(yōu)化方案解決實(shí)際問題，組織教學(xué)語言：同學(xué)們，運(yùn)用剛才制訂的方案，說一說如果要烙4張餅、5張餅，怎樣烙才最節(jié)省時(shí)間？讓他們利用剛才的探究經(jīng)驗(yàn)很快可制訂出優(yōu)化方案：4張餅每2張為一組，分2組烙完；5張餅是先3張交替烙，再2張同時(shí)烙.這樣，讓學(xué)生結(jié)合探究出的優(yōu)化方案解決實(shí)際問題，使其體會(huì)到最佳方案的實(shí)際應(yīng)用.

三、提升優(yōu)化思想意識(shí)，延伸學(xué)生探究范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)策略，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，在“烙餅問題”教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)優(yōu)化方案的探究、理解和掌握，要想進(jìn)一步發(fā)展他們的探究能力，教師需著重提升學(xué)生的優(yōu)化思想意識(shí)，延伸他們的探究范圍能力.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)以下問題：如果一只鍋，一次能烙3張餅，怎樣烙時(shí)間最短？如果一只鍋，一次能烙4張餅，怎樣烙時(shí)間最短？并要求學(xué)生積極發(fā)言，引領(lǐng)他們自主概括滲透優(yōu)化思想，使其探究出：只有在充分利用鍋的資源的時(shí)候烙，餅的方法才是最優(yōu)方案，且用時(shí)最短.這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷優(yōu)化和探究過程，能夠促使他們?cè)诮鉀Q問題中優(yōu)化意識(shí)的訓(xùn)練和形成.同時(shí)，教師可延伸學(xué)生的探究范圍，利用開放性問題：飯店同時(shí)來了三名客人，每人各點(diǎn)兩個(gè)菜，如果只有兩個(gè)廚師，假設(shè)每個(gè)廚師炒每個(gè)菜的時(shí)間相等，應(yīng)該按怎樣的順序上菜？一次能上幾個(gè)菜？一共要上幾個(gè)菜？假如你是飯店經(jīng)理會(huì)怎樣安排廚師炒菜.如此，學(xué)生在討論進(jìn)而探究后，一起制訂出最優(yōu)方案：交替上菜，能使得客人等待的時(shí)間最少，使他們意識(shí)到這也是一種優(yōu)化思想，并學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用探究式教學(xué)策略，不僅是新課程改革的基本理念和要求，還是培養(yǎng)新型人才的關(guān)鍵.所以，教師需積極應(yīng)用探究式教學(xué)策略，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)方法和形式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)綜合能力.

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