淺談如何培養學生的自主能動性

毛思靈

【摘要】為了改變學生數學基礎差、主動性不高、缺乏自學能力的現狀，教師要鼓勵學生參與到課堂探究中，思維活躍，形成自己的數學學習方法.本文主要探究了培養學生自主能動性的有效方法，促進學生能力的提高.

【關鍵詞】初中數學；自主能動性；學習方法

《初中數學課程標準》指出，教師要力圖改變學生的學習方式，充分地發揮學生的主觀能動性，注重引導學生掌握學習方法，關注學習過程，實現學生對于課堂的參與.[1]為此，教師要避免傳統的灌輸式的知識講解，鼓勵學生思維的活躍，通過學生的主動思考提高推理判斷和邏輯分析能力，進而調動學生的自主能動性，實現高效課堂.

一、任務型教學法，鼓勵學生自主探究

在傳統教學中，學生往往處于被動學習狀態，讓教師牽著鼻子走，對于數學知識的學習沒有主動性.這樣的學習效果可想而知.為了改變這種學習狀態，教師可以給學生布置課堂學習任務，通過任務型教學法來使學生明確課堂學習內容和知識，從而自主地進行知識的分析和探究，實現高效課堂.任務要明確，使學生可以在課堂上有的放矢，進行針對性的分析和探究，在思考中掌握數學規律，提高思維能力.

例如，在學習“一次函數”時，教師可以給學生布置學習任務：一群登山愛好者來到珠穆朗瑪峰攀登，山腳下的溫度是5攝氏度，海拔每升高1千米，氣溫下降6攝氏度，試著寫出登高x（千米）和他們所在位置的氣溫y（攝氏度）之間的解析式.教師的任務調動了學生的興趣，促進學生主動地探究和思考.學生會把學過的知識進行遷移和組合，在融會貫通中形成自己的認識.任務改變了學生被動學習的狀態，使學生可以充分地發揮自己的主觀能動性.任務型教學改變了教師“灌輸”的教學模式，學生會積極地完成任務，實現對于問題的解決.在對于任務的分析中，學生會判斷問題中變量間的對應關系，進而寫出函數的解析式，在探究中實現對于數學知識的掌握和理解.

二、傳授學習方法，倡導學生構建知識

“授之以魚”不如“授之以漁”，學生掌握了學習方法就能夠自主地進行分析和邏輯思考，在推理中獲得自己的認識和看法，逐步地提高能力.教師應多從學習方法上引導學生，培養學生良好的學習習慣，產生學習興趣，在自主思考和探究中構建知識.解題方法和思路會使學生受益終身，如果教師給學生講授每一道題的具體解法，長此以往，學生就會養成懶惰的習慣，不主動思考，不會形成自己的解題思路和數學思維模式.教師要從關鍵處對學生進行點撥，讓學生主動判斷，科學思考，進行邏輯分析，在潛移默化中掌握數學解題方法，提高自身能力和素質.

例如，在學習“與圓有關的位置關系”時，教師問學生與圓有關的位置關系有哪些時，學生會覺得很迷茫，不知道該從哪些方向進行探究和分析，也不知道該怎么解決問題.面對學生的這種學習狀態，教師不要因為學生不會就全盤托出，把要學習的重難點和易錯點都直接告訴學生，這樣的教學方式是不可取的.教師要發揮自己的引導者的作用，鼓勵學生自主構建知識，主動探究.教師可以引導學生從點與圓的位置關系、直線與圓的位置關系以及圓與圓的位置關系這三個方面進行思考和探究，并且在每一種情況中都可以再進行細分，指導學生探究思路，使學生可以自主地探究與圓的有關的位置關系有哪些，并且從具體的位置上進行分析判斷，進行細致的觀察、大膽的猜想、抽象的思考和概括總結.通過對于學生學習方法的指導，讓學生學會根據自己已知的知識，選擇有效的方法和手段分析信息，獨立思考，進行理性判斷，解決問題，提高能力.

三、合作互動學習，溝通討論開闊視野

隨著新課改的不斷推進，教師的教學方法和教學手段也發生了巨大的變化，小組合作學習已經成為教師所青睞的一種學習模式.通過小組合作學習的方式，實現了學生在課堂中的互動交流，學生在參與中體會到了數學知識探究的樂趣，從而成為課堂的主宰和學習的主體.[2]互動學習克服了學生對于數學知識的緊張情緒，使學生可以在交流中更加理性地思考問題，進行自覺猜想、歸納抽象和運算推理.學生成為構成數學能力的主體，發展了理性思維能力，有效地促進學生發現問題、分析問題、解決問題.

例如，在學習“平行線的性質”時，教師可以讓學生共同討論：如圖，直線a∥b，直線c與a，b相交，若∠1=45°，則∠2等于多少度？通過對于問題的分析，學生會認識到根據對頂角相等，知道∠1對頂角的度數；再根據平行線的性質知道同旁內角互補，進而求出∠2的度數.在你一言我一語的溝通中，學生了解題目考查的要點和要求，從而可以認真地分析對頂角相等的性質以及兩直線平行的性質.學生的溝通促進學生思維的發散，使學生可以在交流中逐步地完善認識、深化理解，進而提高學生的綜合素質.溝通開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，有的學生會說到兩直線平行的其他性質，比如，同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補等，使學生在自己的交流討論中更牢固地掌握知識、提高能力.合作學習使學生充分地發揮了自己的主觀能動性，并且提高了學生的歸納總結能力，鍛煉了語言表達能力，培養了學生的數學思維，有利于學生解題能力和自主學習能力的提高.

總之，教師要讓學生參與到課堂探究中，通過學生的自主思考和探究來掌握數學學習方法，活躍思維，逐步地形成自己對于數學規律的認識，掌握通性通法.學生思維活躍了，參與到課堂學習中會充分地發揮主觀能動性，產生數學學習興趣，達到事半功倍的效果.

【參考文獻】

[1]喻俊鵬，吳華君.提升數學課堂教學的有效性初探[J].中學數學，2010（14）：72.

[2]劉仕炳.新課程下提高高中數學課堂教學效率方法初探[J].新課程學習，2011（03）：24.