新課程背景下小學數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變

于濱

【摘要】新課標下學生的學科素養(yǎng)提升成為教學的關(guān)鍵，新課程背景下教師除了教授學生基本的理論性知識之外，更需要運用多種手段對學生進行學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文將結(jié)合新課改的培養(yǎng)目標，淺談新課程背景下小學數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變.

【關(guān)鍵詞】新課程；小學數(shù)學；教師角色

很長一段時間以來，我國都在推行九年一貫制義務(wù)教育，并且取得了顯著成效，通過義務(wù)教育的推行，全面掃盲工作得以順利開展.但是還有一個問題一直亟待解決，那就是如何讓學生有效學習.使學生在快樂的氛圍下輕松愉快地掌握知識，獲得能力的提升，這是新課程改革目前急需解決的首要問題，處在教學第一線的任課教師，既要做好學校、學生、家長之間的銜接和互動，又要統(tǒng)籌處理學生與學習的和諧關(guān)系，因此，依據(jù)角色需要進行多樣化轉(zhuǎn)變勢在必行.

一、教學不等于教書

教書，又稱“教書匠”，聽到這個名字我們不難想到“木匠”“鐵匠”等具有專業(yè)技術(shù)的技術(shù)工作人員.以木匠為例，主要是指在制造家具零件、門窗框架，或其他木制品過程中用手工工具或機器工具進行操作的人.這類人所具有的顯著特征就是可以以木頭為原材料，以標準的方式加工成為客戶需求的樣子，而他們用以加工的木頭具有的顯著特點就是木頭是沒有生命的，我們可以按照需要隨意改變它的形狀和外觀.可是這件事情放到教育是行不通的，所以，我們的教書匠們必須要改變自己的策略和方法，轉(zhuǎn)變教書匠的角色為教育者.首先，我們面對的是一群有血有肉的個性群體，他們有自己的特長和愛好，他們也不可能完全按照我們規(guī)劃的軌道往前發(fā)展，他們個性張揚，他們潛力無限；其次，教育的過程是漫長的，是在潛移默化之中對他人的人格影響過程.教育不僅不可能在短時間之內(nèi)完成，而且沒有任何一種教育的方式對于學生的一生完全適用，我們必須沿著學生成長的軌跡，在不同的階段給予不同的照料，他們未來才會枝繁葉茂；第三，教育的過程全面而細致，沒有哪本教科書是通用的，只有教師對學生的愛和希望才是可以無限延伸的，我們可以用一節(jié)課的時間教會學生運算的法則，卻不可能教會學生解題的全部方法，這就是教書與教學的不同.因此，教學需要教師用心去教育，而不是用某種方法去教書，死板的知識有限的，學習的過程是無限的.

二、新課程要求教師首先要學會轉(zhuǎn)變

（一）課堂教學的過程要體現(xiàn)人的教育

傳統(tǒng)的課堂教學中，我們只需要按照教材的內(nèi)容安排完成教學過程即可，翻開新版的教材教師開始疑惑了，這些內(nèi)容學生們自己像看動畫一樣，帶著問題去閱讀就可以看懂，那我還需要教什么呢？這就是新課程帶給教師的第一個問題，如何引起學生學習的興趣，讓學生自覺地去閱讀和學習教材.新課程下教師的角色要引導學生由被動學習向主動學習進行有效的轉(zhuǎn)變，要凸顯人文教育的特征，不要只是教會學生加減乘除的運算法則，而是讓學生學會運算的方式并應(yīng)用于日常生活.奶奶年紀大了，去買東西有時候會算不過來賬，我想幫助奶奶一下，那么學完這節(jié)課你會受益匪淺，這樣充滿愛的課堂導入也許學生會更加喜歡.

（二）學科融合在新課程的教學過程中越來越明顯

新課程下課程的綜合化越來越明顯，學習變成了知識、能力與態(tài)度的綜合，而且這種綜合必須由課程的綜合來體現(xiàn)，以此培養(yǎng)、促進學生的發(fā)展.課程整合成為課改的一個非常重要的關(guān)鍵點和亮點，世界各國也呈現(xiàn)出一個共同的走向，那就是課程的綜合化.課程為什么要綜合？原因是課程綜合帶來了課程的交叉地帶、邊緣地帶等，在交叉和邊緣地帶往往最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.“綜合”有三種內(nèi)涵：其一，課程綜合指的是課程形態(tài)；其二，課程綜合是一種方式；其三，課程綜合是一種理念.如果一位教師把握了綜合的形態(tài)、方式、理念，就會自覺地在教學中進行課程綜合.通過語文的多樣化閱讀增強學生學習數(shù)學的興趣，同時，還可以通過數(shù)學應(yīng)用性題目的開展拓寬學生對于語言的理解和應(yīng)用，還可以讓學生在做題的過程中體會語言表達的嚴謹性與邏輯性，例如，數(shù)學中“除數(shù)”“被除數(shù)”“除以”和“除”只是一字之差，表達的意義就完全不同，這些細節(jié)問題對于提升學生的學科素養(yǎng)都有非常重要的影響.

（三）時刻注重教學的原則和方法，切勿急功近利

很長一段時間以來，我們都習慣于用成績?nèi)ピu定一名學生的優(yōu)劣，因為這樣的評價方式來得更加簡單而直接，很多問題在我們多次的模式化訓練之后，學生們可以快速反應(yīng)得出問題的答案，但是卻知其然并不知其所以然.畫面展示出圓形、正方形、長方形、三角形，學生可以快速反應(yīng)出三角形不是軸對稱圖形，可是如果問：“三角形一定不是軸對稱圖形嗎？”學生們就開始猶豫了，因為他們只是看到了這個圖形，而沒有在腦中出現(xiàn)其他三角形的形狀，他們不知道還有等腰三角形這樣一個特例，這就是教育狹隘性的一個方面，只是告訴了學生答案，但是卻沒有問問為什么.尤其是小學階段，學生們由于知識水平有限，很多知識讓他們自己去學會比較緩慢，教師們常常為了快速提升學生成績而采取“揠苗助長”的策略，殊不知這樣的教學方法，將會使學生后續(xù)的學習過程開展更加艱難.

三、小 結(jié)

在小學階段，學生們學習的知識相對淺顯，因此，教師一定要耐心地尊重學生的學習規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在教學的過程中注重策略和方法，而不要企圖運用統(tǒng)一的標準把他們塑造為圓滿的產(chǎn)品，只有不斷地學習和磨礪才是唯一的解決方案.

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