探索中學歷史教學與社會現實的結合

谷碧

[摘 要]在新課程背景下，中學歷史教學不僅要讓學生了解我國悠久的歷史文化，而且要提高學生的社會責任感，使學生學會運用歷史知識分析與關注現實社會問題。為此，中學歷史教師應該結合社會生活開展教學，引導學生正確理解歷史；選擇時事熱點問題，加強歷史知識的實用性；正確客觀分析歷史，以全面辯證的觀點來評價歷史。

[關鍵詞]中學歷史；社會現實；有效結合；反思

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16007001

“讀史可以明鑒，知古可以鑒今；以古為鏡，可以知興替。”歷史是社會現實的前身，而現實是歷史的延伸，歷史與現實相互交錯，能給人以無限的遐想。只有清醒地面對歷史，并在歷史中反思，從中汲取經驗與教訓，才能更好地為社會現實服務。為此，初中歷史教學一定要緊密結合當前時代發展的特征，密切關注社會中的現實問題，并引導學生利用自己所學的歷史知識對社會問題做出最客觀的評價與分析，真正實現學以致用的教學目標。

一、結合社會生活開展教學，引導學生理解歷史

目前，許多學生對學習歷史不感興趣，甚至有種畏懼的心理，原因在于他們現有的歷史知識體系中缺乏對應的現實生活經驗。為了順應素質教育發展的趨勢，使得歷史教學能夠更好地為生活服務，教師在教學中，應該選取學生比較熟悉的生活場景，讓學生能夠將歷史知識與現實社會很好地結合起來，完成知識的遷移，并能學會運用所學歷史知識解決現實問題。

例如，學習《科舉制的創立》一課時，學生對于科舉制的相關知識可能比較陌生，但是對學校的考試制度卻是耳熟能詳，為此，教師可以這樣設計教學。師：在開始新課之前，我們先聊一個大家比較熟悉的話題——考試，你們從小到大經歷了無數次考試，那你們喜歡考試嗎？并說說理由。談到考試，學生的情緒一下子被調動起來，紛紛發表自己的想法，課堂氛圍非常活躍。接著，師：看來大家都不是很喜歡考試，但是如果沒有考試制度，國家如何選拔人才呢？然后，讓學生觀看一段科舉制度歷史發展的視頻，即從察舉制到九品中正制再到科舉制度。師：聯系現在的考試制度，請你談談對科舉制度的看法，并說說如果沒有考試，你是否還會認真讀書。讓學生分組討論，學生通過聯系社會現實中比較熟悉的考試制度進行分析，自然而然地對科舉制度給隋唐社會帶來的影響有所了解，進而認識到制度創新是人類社會進步的推動力，有效地深化了學生對歷史知識的理解。

二、選擇時事熱點問題，加強歷史知識的實用性

時事熱點問題，如構建社會主義和諧社會、發展科學發展觀、臺灣統一問題、中日關系等，都可以作為歷史課堂教學的有效補充，并且將熱點時政問題與歷史進行對比分析，可以引導學生關注社會現實問題和我國國情，關注人類生存與發展過程中的重要問題，拉近歷史與現實之間的距離。

例如，在學習《祖國統一大業》一課時，教師可以結合當前的臺灣統一問題進行講解。首先引導學生回憶與討論香港、澳門、臺灣的統一問題，然后設問：臺灣問題與港澳問題的本質區別是什么？生：港澳是外交問題，而臺灣是中國內政問題。師：我國政府為什么能夠成功解決港澳問題，而臺灣問題卻遲遲無法得到解決？有哪些制約因素？針對李登輝與陳水扁的“臺獨”言論，你有什么看法？你認為目前臺灣統一應該用武力還是和平手段解決？港澳回歸后采取“一國兩制”，那國家完全統一后，該制度是否可行呢？讓學生針對這些熱點問題，進行自由討論，最大限度地調動了學生的探究興趣，也增強了學生對海峽兩岸關系現狀的了解，使學生認識到實現祖國完全統一對中華民族的重大歷史意義。

三、正確客觀分析歷史，以全面辯證的觀點評價歷史

以史為鏡，需要摒棄人類的愛憎與喜惡，對歷史進行公正、客觀的分析與評斷。只有學會運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點評價歷史的發展，才能發現當今社會生產、生活中的問題，才能有效地指導現實問題朝著正確、有利的方向發展。

例如，在學習了兩次世界大戰后，教師可以結合當前形勢，讓學生思考：當代科技發展得如此迅速，那么將科技運用于戰爭中，到底是好事還是壞事呢？有學生認為，它將使得戰爭更具有毀滅性。有學生認為，它將使得未來戰爭目標更加精確，防御更安全，那將是零傷亡的戰爭。教師接著提問：那么你認為人類還經得起第三次世界大戰嗎？目前，中日關系因釣魚島問題已經陷入了困境，是否有開戰的必要呢？讓學生學會從歷史角度，全面客觀地分析這些問題，明白只要有強權政治與霸權主義存在，就會有戰爭，但和平與發展是當今世界發展的必然趨勢。

綜上所述，將中學歷史教學與社會現實有機結合，有效地改善了傳統歷史課堂教學閉門造車的問題，使得課堂教學呈現開放性與現實性，有利于提高學生分析與運用歷史知識的能力，從而達到學以致用的目的。

（責任編輯 袁 妮）