聚焦數學生態課堂?奏響教學本真主旋律

高玲

摘 要：隨著課改的不斷深入，生態課堂幾乎成了數學教學的聚焦點和主旋律，同時也成為當前數學教學的理想追求。文章從“人文關懷、引導探究、根植現實、多維互動”這四個方面闡述了該如何聚焦數學生態課堂，奏響教學本真主旋律。

關鍵詞：生態課堂；人文關懷；引導探究；根植現實；多維互動

一、人文關懷—生態課堂的“陽光”

在數學生態課堂中，教師的身份與以往有所不同，不再是一人高高在上，而是開始走進學生當中，凸顯人文的關懷。因此，教師要創設充滿人文情懷的教學情境，走向學生的內心，發現他們的潛能，讓他們感受到數學這門學科的魅力，激發他們的學習熱情。全國著名教師張齊華老師的課堂正充分體現了這一點，以下是《圓的認識》中的教學片段：

師：正所謂“沒有規矩，不成方圓”。這句話所表達的意思是沒有圓規的話——

生：——無法畫出圓來的。

師：好的，同學們你們都拿好圓規，看看可以畫出圓來嗎？

生：能。

通過實際的操作，學生們知道了如何使用圓規來畫圓。

師：以前沒有圓規，人們能不能畫出圓來呢？

生：畫不出來。

師：今天的課堂上還有許多不同的材料，通過這些材料可以畫出圓來嗎？

生：可以。

生：老師，我們這個小組用圓圓的瓶蓋畫出了一個圓。

師：那叫“拷貝不走樣”。

學生們都笑了。

生：我們把繩子的一頭固定住，在另外一頭綁上一支鉛筆，然后把繩子拉直，用鉛筆繞一圈也可以畫圓。

師：看到你們的成果，老師覺得你們基本上掌握了畫圓的規律。

師：沒有使用圓規我們也畫出了圓，那么為何古人要說“沒有規矩，不成方圓”呢？

生：應該是古代的人沒有想到可以使用這些方法吧！

學生們都笑了。

生：我認為這句話的意思原先是指在沒有圓規和“矩”的情況，是沒有辦法畫出圓形和方形的，不過隨著時間的遷移，這句話可以指代許多的事情，表示做事情要遵守規矩。

……

通過這個案例可以看出，數學這門課堂不僅要注重知識的累積，培養學生們的邏輯思維也是很重要的。通過生活中一些常見的情景，讓學生們自主地去體會圓的魅力，也讓學生感受研究的樂趣所在。

二、引導探究—生態課堂的“生長素”

數學生態課堂上的探究活動，要以生為本，以學生活動和問題探究為中心，讓學生們在實踐當中去主動去發現新的知識。通過這樣的活動，學生們的自信心能夠得到提升，學習的樂趣也大大地被激發了，自主的創造力也得到了有效的鍛煉。如劉松老師執教的《眾數》一課。為了幫助學生理解眾數，劉老師設計了挑選舞蹈隊員的活動，有效地利用這一素材，引導學生分析：“你認為參賽隊員的身高是多少比較合適？”在對由不同統計量得到的結果進行比照過程中，這個問題解決了。通過這樣一個活動，學生們在體驗中理解了眾數的含義，得益于教師的悉心引導。又如，筆者在福建省福清市“新課程與我共成長在”研討活動中執教的《克和千克》教學片段：

1.認識感知1千克

（1）掂一掂。

師：請小朋友輪流掂一掂籃子里這些重1千克的物品，感受一下1千克有多重。

（2）說一說。

師：這個重量和一克比起來有什么不一樣的感覺嗎？

2.教學進率：1千克=1000克

（1）出示重500克的食鹽2包。

師：這包鹽有多重？兩包呢？

（2）介紹盤秤并驗證鹽的質量。

（3）得出1千克=1000克

3.實踐活動：體驗1千克

（1）估一估、稱一稱。小組合作活動要求：

估一估：大約1千克的物品有幾個，然后把它們裝入塑料袋里。

稱一稱：稱稱大約1千克的東西，并數一數有幾個。

（2）小組匯報，實踐活動。

估一估：一個小朋友大約有多重？

背一背：來看一看幾十千克是什么樣的感覺？

……

通過實踐，學生們參與學習的熱情更加高漲了，在實踐的過程中親眼見識了知識是怎么樣產生的，對知識的理解會更加的深刻。這使他們的觀察能力、動手能力、獨立發現能力等都得到了很好的提升。

三、根植現實—生態課堂的“土壤”

新課程標準中明確指出要讓數學課堂更加貼近生活，讓學生把自己生活中的問題轉變成為數學問題，并將其解答出來。所以，作為數學教師，我們應該要把數學與生活巧妙地結合起來，讓學生們在現實的情境中去學習。

如《圓的認識》教學片段：

師：同學們應該知道圓是什么吧？你們在生活中看到過什么東西是圓形的呢？

生：輪胎是圓的。

生：有些紐扣也是圓的。

……

師：老師也發現了一些圓，大家有沒有看過平靜的水面？丟一個石頭到水里以后，大家會看到什么呢？

生：可以看到水紋、圈圈、圓……

師：生活中還有很多的地方都可以看到圓，老師給大家展示一下。

……

事實證明，將數學教學根植于現實生活，讓學生們善于在生活當中去發現一些數學的素材，真切地感受到數學與我們的生活息息相關。除此以外，還可以讓學生們運用數學知識來解釋生活中的一些現象，提高學生們的思維能力和解決問題的能力。

四、多維互動—生態課堂的“營養液”

加強師生之間的多維互動，是生態課堂的“營養液”。黃愛華老師執教的“24小時計時法”一課中，讓學生們展開相應的討論，然后呈現兩個鐘面并提出不同的時刻，學生則要說出各應該在哪個鐘面上。老師再提出：“這種計時法哪里不一樣？為什么沒有25點？”老師接著演示一天里鐘面和背景逐漸變化的動畫，在師生共同活動中再認識：從中午1點起是13時、14時……讓學生在共同活動和相互交流中明白24小時計時法的特點，了解了兩種計時法之間的聯系與區別。對不同計時法方法的改寫，老師先提問：“如果寫20時，下面寫什么？”再讓同桌互相說說：“如果（上面）寫什么，（下面）就寫什么。”同時提出為什么要用24小時計時法，體會其對生活有方便的作用。然后又引導學生：“見到一個時間（24小時計時法），你能很快地判斷下面是什么（時間）嗎？”并即刻板書出24小時計時法表示的時刻，在學生以普通計時法回應后讓學生“反過來玩”，并且要求想想出的題“難度夠不夠”“看看誰能附上標準答案”。學生在這種“激將”驅使下形成互動，學會了改寫方法。這樣的啟發與引導，成就了課堂多向交流、互動生成，使學生不僅認識了“24小時計時法”的相關內容，而且學得愉悅、輕松、有效，對學生積累學習的感情與信心也十分有益。

總之，現在的數學教學呼喚生態課堂，讓數學教學回歸到生活當中，讓學生體會到數學的魅力所在，讓學生的生命得以充分的舒展。

參考文獻：

[1]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014（5）：59-61.

[2]趙 霞.小學數學生態課堂上的交往互動策略[J].中華少年，2016（6）：165-166.

[3]周禪娟.淺談初中數學生態課堂的構建[J].新課程導學，2016（20）：77.

（作者單位：福建省福清市城關小學）