生活化，小學(xué)語文教學(xué)制勝法寶

蒙桂蘭

摘 要：在新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展受到越來越多教育人士的關(guān)注，小學(xué)語文教育已經(jīng)不再是簡簡單單的學(xué)習(xí)幾篇課文、背誦幾首古詩。生活化的融入，讓小學(xué)語文的教學(xué)更加的輕松，融入生活的小學(xué)語文，才是小學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)的制勝法寶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文越來越貼近于日常生活。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生活化的融入，才有利于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，才有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而在生活之中利用分析來獲取想要的知識(shí)。

一、語文生活化教學(xué)觀點(diǎn)的提出

小學(xué)語文生活化教學(xué)，就是在現(xiàn)實(shí)的生活背景中開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生從原本虛擬的、抽象的課本之中解脫出來，讓學(xué)生感受到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，這樣就可以讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的世界相互的交流、相互的撞擊，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望，將原本的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生作為主體的內(nèi)在需求，讓其能夠在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲取知識(shí)。在新課程下的課堂教學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而課堂的主人也是學(xué)生，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、逐漸走進(jìn)生活，然后進(jìn)行探究創(chuàng)新。語文，作為多門學(xué)科教學(xué)開展的基礎(chǔ)，只有尋找一條能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新道路，才能夠?qū)⒃镜膽?yīng)試語文轉(zhuǎn)變成為生活語文，從而將語文學(xué)習(xí)和語文使用的時(shí)空界限擴(kuò)大，從而讓學(xué)生利用語文課堂教學(xué)之中的“知”，逐漸拓展到生活之中的“用”，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中生活化教學(xué)的運(yùn)用策略

小學(xué)語文生活化教學(xué)，應(yīng)該在日常生活之中挖掘語文、創(chuàng)建生活化的情景教學(xué)，再配合上生活化作業(yè)的布置，就能夠滿足生活化教學(xué)的運(yùn)用。

（一）日常生活中發(fā)掘語文

小學(xué)生處于成長發(fā)育的初期階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)還狠模糊。所以，利用生活化開展小學(xué)語文教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生挖掘其生活之中的碎片，然后通過整理碎片，就能夠構(gòu)筑成為完整的知識(shí)體系，這樣也可以達(dá)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)基本框架的建立，讓學(xué)生感受到語文就是我們?nèi)粘Ｉ睢Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師需要收集包含語文知識(shí)的生活案例，并且將其運(yùn)用到教學(xué)之中。如，筆者指教的五年級(jí)語文教學(xué)之中，經(jīng)常會(huì)引入公益廣告詞、新聞標(biāo)語等，這樣不僅可以在課堂之中融合生活之中的案例，并且還可以提高學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一舉兩得的效果。

（二）創(chuàng)建生活化情景教學(xué)

在現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)模式中，情景式教學(xué)是重要研究對(duì)象。將生活化的教學(xué)與情景式的教學(xué)相互的融合在一起，就是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師最常使用的一種教學(xué)模式。情景式的教學(xué)，主要是利用活躍的、直觀的課堂教學(xué)和氛圍，讓學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)之中生活化的融入，就可以感受到生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣所在。將兩者相互的結(jié)合起來，就可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知以及對(duì)生活的熱愛。所以，將兩種教學(xué)模式相互的結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生受益匪淺。如，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，合理的制定教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕^、博物館等。在實(shí)際的參觀之中，學(xué)校以及教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇一部分學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于即將參觀的展館以及陳列出來的物品進(jìn)行具體的講解，在集體的觀展作為其向?qū)В瑸槠渌膶W(xué)生講解展館的由來，展示物品的由來等相關(guān)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生知識(shí)的接受能力以及語言的表達(dá)能力。對(duì)于其他學(xué)生，同學(xué)的闡述，就能夠幫助其理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在各個(gè)展覽館的情境氛圍之中，也能夠讓學(xué)生孕育出精神，能夠感受到周邊的一切事物，在拓展自身視野的同時(shí)，還能夠產(chǎn)生對(duì)不同事物的好奇心，最終增強(qiáng)自身的求知欲。

在小學(xué)語文教學(xué)之中融入多媒體，也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)非常有效的方式之一。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入生活環(huán)境之中去觀察、去學(xué)習(xí)，然后利用多媒體情景教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到另一種學(xué)習(xí)上的享受。如，學(xué)習(xí)“精彩極了”和“糟糕透了”的時(shí)候，教師就可以利用多媒體分別展示“精彩”和“糟糕”兩個(gè)視頻，讓學(xué)生自己體會(huì)一下“精彩”與“糟糕”兩個(gè)含義。通過這樣的方式，不但可以幫助學(xué)生提升興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓自己能夠在日常的生活之中辨別“精彩極了”和“糟糕透了”。

（三）生活化作業(yè)的布置

很多小學(xué)語文教學(xué)在語文作業(yè)布置的時(shí)候，都是選陳舊的思維模式來布置作業(yè)，未能將理論與實(shí)踐相互的結(jié)合起來，只為學(xué)生布置短期性的或者是書面的作業(yè)。但是生活化的語文年教學(xué)，就是要求每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都能夠完全融入到生活之中，就算是作業(yè)環(huán)節(jié)，也不能夠例外。短期性的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在課后，針對(duì)生活之中的助人為樂、父母的日常生活、自己的喜怒哀樂等多個(gè)方面，通過文字的方式將其表達(dá)出來，讓學(xué)生自己感受一下文字賦予的魅力。除開短期性的作業(yè)之外，教師還可以為學(xué)生布置長期性的作業(yè)，利用長時(shí)間的觀察，來發(fā)現(xiàn)自己生活周邊的真善美，去感受大自然無窮的魅力所在。如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來種植一顆植物種子，每天觀察植物的生長情況，并且做好相應(yīng)的生長記錄，在半個(gè)月之后、一個(gè)月之后，甚至更長的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)這一次的作業(yè)記錄進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生真正的感受到自然賦予生命的意義，從而讓學(xué)生了解到生活的意義。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)滲透到學(xué)生生活的方方面面，小學(xué)語文教學(xué)是一門相對(duì)靈活的，并且能夠提起學(xué)生濃厚興趣的課程。小學(xué)語文教學(xué)生活化模式，是為了幫助學(xué)生鍛煉其思維能力，讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)擁有更加深厚的意義，利用小學(xué)語文生活化的教學(xué)，就可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端一一改善。小學(xué)生語言能力的鍛煉，在日常生活之中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)之中感受生活。小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡簡單單的語言學(xué)習(xí)和文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一門提高學(xué)生人文素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生擁有積極樂觀心態(tài)的課程。

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