淺談人文教育在農村初中語文教學中的滲透

張永強

摘 要：隨著社會的發展，我國的教育也得到了突飛猛進的發展。農村地區，受到自然條件和經濟的制約，導致了農村的初中教育相對滯后。初中語文教學是基礎教育的主要學科，所以農村的初中語文教學應該引起重視，尤其是和人文教育的結合。教師應該在初中語文的教學中滲透人文教育的精神，充分發揮教師的人格魅力，發掘語文教材中的人文內涵，創設和諧的課堂氛圍，培養學生的人文精神和人文素養。本文淺要分析了人文教育在農村初中語文教學中的滲透。

關鍵詞：語文教學；滲透；人文教育

一、引言

語文是具有人文性的學科，語文教師利用教材給學生上課的場所就是語文課堂。語文課堂不僅包括教室建筑、教學多媒體等，更重要的是教師和學生。工具性和人文性是語文的基本特點，語文課堂除了給學生傳授知識，更應該凸顯語文課堂的人文關懷，既人文教育。語文學科的人文性特點體現在，通過語文教學可以使學生明白很多的道理，學習到高尚的品德，提升自己。語文教育實施過程中需要人文教育，體現人文關懷，人文性必須滲透到到初中語文教育的過程中。關于語文學科與人文教育相結合的教育實施探索由來已久，新課標指出語文教育應該是工具性和人文關懷的統一體。這帶給我們很多思考，比如人文教育中的人文關懷應該如何與語文教育共同發展，相互結合。

二、充分發揮教師的人格魅力，體現人文之范

社會的發展需要與時俱進，對于教育來說也是一樣。“學高為師，身正為范。”作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。教師要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。教師和學生朝夕相處，教師的一言一行無時不在影響著學生，因為學生模仿性強的特點，所以教師要時時處處嚴格要求自己，特別是自己的言和行。

在當今初中教育中，人文是對人生價值、人生信念、人生夢想的精神體現。初中人文關懷是對學生的現實需求的關注，即對中學生的物質和精神狀態的關注、對人的尊嚴和夢想的尊重、肯定學生的個性、關注學生的多樣化需求、激發學生的積極性、主動性和創造性、培養學生的主人翁意識。初中語文教師的人文關懷能力需要去學習新課改精神，尊重學生主體地位，滿足學生的現實需要，努力構建學生的精神家園，實現學生素質的全面發展。

三、挖掘教材的人文內涵，感悟人文之美

語文課程是學生掌握漢語的重要材料，在學習母語的過程中，同時識字教學、閱讀教學、寫作教學、解讀文章、口語交際使學生領略中華漢字的精髓和深厚的文化底蘊，提升學生的想象力和表達力，以及提升學生的溝通交際理解水平。最終達到培養學生發現美、欣賞美的能力，提升語文課堂的人文氣息。語文是工具性和人文性的統一，中學語文教師只關注了語文的工具性，卻忽略了語文內在的人文性。教師可以運用自己的專業知識和自身醇厚的人文情懷將枯燥的知識變的有聲有色，引經據典，旁征博引，運用大量生動形象的講解，將語文文本中的文化底蘊充分挖掘出來，在學生的頭腦中打下深深的烙印，使學生的感情得以升華。另外初中語文教師也可以憑借一些鄉土教材，本地風情、校本教材、教研成果來輔助主體教學內容。語文教師一定要準確的把握教學內容，掌握扎實的專業知識，大膽地引用科學的教輔材料，充實教學內容，使教學過程豐富，生動。在講授知識的過程中，可以隨時隨地與現實生活聯系起來，使學生更好的吸收新知。

四、創設輕松和諧的課堂氛圍，彰顯人文關懷

語文教師激發學生的學習動機、并運用機智的教學管理對學生進行課堂管理、采用具有現代化的教學方式和教學方法對學生傳授新的知識、因生制宜的幫助學生習得知識。學習是一件快樂的事情，而不是痛苦。課堂上，語文教師應鼓勵學生發表自己的觀點，發散思維，同時要尊重學生的意見，人文關懷的課堂是一個充滿活力的課堂。

1.課堂中的師生關系。學校教育活動中，最為重要的因素是學生。學生是活生生的人，將來的他們應有健全人格、富于創造的、能促進社會各行各業發展的人才。課堂上，教師應以平等的態度對待學生、信任學生、理解學生、欣賞學生，做學生的朋友。比如在《智取生辰綱》一文的教學中，有一個環節是由學生扮演文中情節，然后讓學生分析自己在情節中的行為，進行評價。由于時間和機會發生矛盾，教師讓學生先自演，但在練習過程中，情況很不樂觀。教師就和學生交流溝通，一位學生談到：“因為，我們沒有觀眾，表演很沒意思，不大開心……”教師意識到自己的被動影響了學生表演積極性，所以馬上改變了方案，由各小組商量后再表演，并組織觀看表演比賽。在這個教學中教師利用學生所說的話進行傾聽教育，并很好地把它當作一種課程資源加以利用，與學生同樂同憂，同學同研，同思維共創造，學生渴望的課堂便是這種民主、真誠、和諧、充滿人情味。

2.課堂上的好心情。好心情是創造課堂氣氛的最重要因素，師生間的關系因其而融洽。教師應該意識到這一點，每天在前往教室的路上，抬起頭深情地享受著藍天的廣袤，再釋懷的笑一笑，留給自己一個好心情，這樣一進教室學生們才會被教師的好心情感染。其實，面對燦爛如花的他們，教師不該去想什么叫煩惱，把好心情貫穿在課堂教學過程中，在好心情中鼓勵學生質疑問難，共同營造出愉悅和諧課堂教學氛圍，語文課堂教學才會變得更有魅力。

五、結語

教師在語文教學中，完全可以發揮課本本身所固有的情感、態度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環節仔細揣摩，有機的進行人文教育。

參考文獻：

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