新的生源結構下高職院校課程改革的探討

杜云

（陜西工業職業技術學院電氣工程學院，陜西 咸陽 712000）

摘要：高職高專作為技能型人才培養的搖籃，隨著素質教育的推廣，在自主招生政策下，其生源結構發生了改變，從整體上看新的生源結構呈現出復雜與多元化，課程改革成為必然。本文在分析招生政策調整的基礎上，詳細分析了當前高職院校生源結構的特點，提出相應的改革舉措，實現高職院校教學效果的提升。

關鍵詞：生源結構；高職教育；課程改革；思考分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0235-02

一、招生政策與生源結構

伴隨招生政策的調整，高職院校的生源結構發生了顯著變化，最明顯的就是自主招生比例逐漸提升。以陜西省為例，從2011年實行自主招生，比例5%；經歷五年的比例調整后，2016年其自主招生比例高達70%；而全國范圍來看，自主招生也是大勢所趨，是適應當前市場需求，經濟轉型的必然結果。早在2007年，國家教育部門開始著手自主招生改革試點工作，截止到2010年，試點高職院校由最早的8所激增到73所，自主招生人數2萬余名。到2011年，國家教育部門允許國家示范性高等職業院校建設計劃內的重點高職院校開展自主招生，自主招生范圍也不斷擴大，規模上升至8萬余人，并且近幾年呈現逐年遞增的趨勢，涉及專業范圍也相應擴大。

二、高職院校生源結構的特征

高職院校自主招生規模的擴大也改變了原有的生源結構，一些文化課成績較低，但具有創新潛力及學科特長的非高分學生進入到職業院校繼續學習深造。而這些學生自身的特殊性也使得其在學習能力、學習習慣、興趣愛好及個性特點等方面與傳統統招生有較大區別，因此這也對高職院校教學改革提出了新的要求。必須客觀認識自主招生學生的優缺點，做好優點的挖掘培養，做好缺點的規避引導，揚長避短，實現其全面發展。傳統上將單招生等同于學困生的看法應該摒棄，絕不能用統招生的標準去培育教育并管理考核這類特殊學生群體。當前我國素質教育改革不斷深入，高等職業教育進入內涵建設的關鍵期，自主招生將成為高職院校的新常態，并成為生源吸納的主渠道。因此必須丟掉對自主招生的偏見看法，正確評價，客觀公正地對待單招生，配合高職院校自主招生學生培養教育需求，創新教學方法與教學模式，堅持全面發展與因材施教的原則，做好高職院校的招生及教育的可持續發展。隨著自主招生比例的提升，生源結構呈現多元與復雜化。集中表現為以下幾個方面。

1.學生基礎差，文化課底子薄，學習能力弱。雖然同為自主招生，但重點本科院校與高職高專院校卻是兩重天，如果說重點本科院校是拔尖人員的選拔，而高職院校則是“撿漏”或者“掐尾”。在自主招生政策執行的過程中，高職院校的自主招生考試往往是班級學困生參加，這導致高職院校學生自主招生生源質量普遍較差。單招生與統招生無論是學習能力還是學習習慣乃至學習基礎都有著明顯區別。單招生普遍存在文化課基礎差、底子薄、學習能力差的情況，并且有嚴重的偏科傾向，綜合素質發展也呈現不平衡性。在進入高職院校后，因為學習能力弱，學習也比較吃力。一次簡單的分層教學摸底成績調查顯示，單招生的成績遠低于統招生，高分學生中，單招生寥寥無幾。

2.缺乏良好的學習習慣，自制力差。高職院校的單招生多數家庭條件較好，其對家庭有較大的依賴性，在脫離家庭來到新的成長環境中往往在適應方面表現較弱，獨立生活體驗的極度缺乏加上自制力較差，多數學生不能嚴格遵守學校規章制度，也難以盡快融入到學習環境中。表現為課堂紀律差、逃課現象嚴重，多數學生上課玩手機、聊天，隨意性強。學習方面普遍缺乏主動性，學習興趣不高，存在一定的厭學情緒，學習三分鐘熱度，不能持之以恒。

3.價值多元自主意識強，綜合素質及團隊意識差。單招生群體有著過于強烈的自主意識，而價值也呈現多元化。過多地關心自身生存發展，急功近利，更容易受社會不正風氣的影響，容易沾染社會陋習，部分學生價值觀與主流價值導向相悖。多數單招生為獨生子女，從小受到家庭的寵愛，因此其自我意識強烈，忽視團隊合作，特立獨行，我行我素，對集體與團隊產生不利影響。

4.有專長有個性，具有創新的潛質。參與自主招生的學生文化基礎較差，但卻具有良好的動手能力，也具有一定的創新潛質，思維更為活躍，特別是職業高中、技工學校的畢業生，這一特點更為明顯。因此對實習、實訓及實踐類的課程更感興趣，在素質能力及特長方面比較占優勢，也常常在一些大型的職業技能比拼中獲獎，相較于統招生其更喜歡嘗試與創新，因此其在就業率及就業質量上比較理想。

5.情商較高，實踐能力特別強。雖然學習基礎及學習能力不占優勢，但單招生在社交能力方面優勢凸顯，興趣較為廣泛，往往主動積極地參加各種文化活動及社團組織，具有一定的藝術特長，自我表現欲強烈。其在一些社會性活動中也比較能掌握主動權，相較于課堂，其更喜歡實踐性的挑戰。可以說該群體具有較高的情商，因此對應的社交實踐能力突出。

三、當前生源結構下高職院校教學改革策略

1.創新教學理念，從教學實際出發鼓勵教學創新。從目前來看，高職院校自主招生比例不斷加大，招生規模也不斷擴大，基于單招生的既定特點，沿用傳統的教學管理模式顯然不能滿足當前高職教學改革的需求，也激化了教學管理中的各種矛盾。因此必須創新理念，對原有制度進行適當改革。領導層面要自上而下地執行，大膽創新，做好頂層教學設計。在教學改革中應關注教學實際，注重因材施教，尊重差異，更好地適應生源質量的轉變。理念創新是動力，帶動課程體系、教學方式、管理方式各個方面的改革，在目前信息化手段比較發達的條件下，積極嘗試理實一體化、多媒體課件、微課、網絡課程、在線開放課程等新型教學形式。

2.調整完善課程體系，整合優化教學內容。基于單招生群體的既定特點，必須推動人文化、素質化的自主招生專業課程體系。了解學生個體差異，調整完善課程體系，帶動課程結構的優化，讓教學內容更契合高職教學實際。而在此基礎上形成具有鮮明特色的專業核心課程及人文素質選修課程體系。降低理論課程的占比，簡化課程內容，關注學生綜合素質的培養。針對一些學生興趣較小的必修課程，可以整合為選修課程，適當提高學分考核比例，引入素質拓展課程，實現第一課堂與第二課堂的延伸，將課程建設重點放在實踐課程、技能課程上，積極推動教學與就業的結合靠攏，實現高職高專優秀人才的輸出。

3.發揮多媒體教學優勢，帶動教學方式的革新。教學內容的有效傳輸得益于正確合適的教學方式。隨著生源結構的變化，根據高職高專現有生源群體的特點，必須加快教學方式的革新。針對自主招生，教學方式應凸顯靈活與多樣性，摒棄傳統招生方式，教學方式創新與動手能力培養、素質教育推進結合起來，“學中做，做中學”，激發學生學習興趣。發展慕課、微課及翻轉課堂，在教學初期提出問題，鼓勵學生自主探究思考，以小組合作討論的方式引領學生發揮課堂主導性，原有教師主導地位弱化，成為課堂組織者與指導者，就學生的總結歸納進行點評糾正。學生從被動的接受知識轉變為自主的知識學習，被動到主動的轉變也給予學生高職高專學習的自主權，選擇真正有益的課程，選擇感興趣的課程，并做好專項的精細化學習。可以嘗試網絡課堂、在線開放課程，遠程學習，打破教學的時間與空間限制，學習課堂書本之外的知識，而借助多媒體等方式實現視野的擴展。

4.創新教學評價體系，讓自主招生更有效。在評價考核方面，也應結合當前生源結構，更多地增加技能訓練方面的考核比重。在評價內容上，不再過分關注理論知識，加強對創新能力、實踐動手能力及管理能力等方面的評價考核，確保教學考核與人才培養方案、市場就業掛鉤。評價主體也更加多元，除了教師的認可，還有學校社會的認可，加入學生自我評價等，確保教學考核的全面客觀。

四、結語

隨著高職高專院校自主招生比例的加大，教學改革也勢在必行。只有明確生源結構，了解生源群體特點，才能有的放矢地做好高職高專專業教學。教學改革沒有終點，招生政策也不斷調整，因此高職院校的教學改革也永遠在路上。

參考文獻：

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