“統(tǒng)計軟件應用”類課程教學效果提升淺論

江海霞+王成+杜涵蕾+李佳懌

（1.華北電力大學人文與社會科學學院，河北 保定 071003；2.北京大學人口研究所，北京 100871；3.華北電力大學科技處，河北 保定 071003）

摘要：在本科“統(tǒng)計軟件應用”課程教學過程中普遍存在著教學形式單一、教學效果差、學生認識能力不足等問題，本文通過對當前任課教師教學過程以及學生學習過程中出現(xiàn)的一系列問題進行分析，重點從教學體制、任課教師及學生自身三個方面剖析了上述問題的產(chǎn)生原因，并結合當前教學過程中的實際情況有針對性地提出相應的解決措施，以提升“統(tǒng)計軟件應用”課程教學過程中教師的教學質量、學生的學習效果。

關鍵詞：統(tǒng)計軟件應用；教學效果；提升

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0219-03

一、研究背景與問題提出

“統(tǒng)計軟件應用”課程在當前高校社會學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等學科課程教學中占據(jù)著非常重要的位置，往往以必修課程的角色呈現(xiàn)。但是作為一個客觀事實，“統(tǒng)計軟件應用”相關課程的學習對于一些專業(yè)的學生而言是比較困難的，尤其是對于文科背景的學生來說，“統(tǒng)計軟件應用”課程的學習更是難上加難。

當前高校在課程建設中將關于“統(tǒng)計軟件應用”的課程放在很重要的位置，因為它不僅僅培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，更是對學生技術水平及綜合素質的一種提升。但是，總體而言，現(xiàn)有的教學未能達到設定的教學目標的。從教學考核方面來看，當前學校教學制度對教師教學效果的考核往往是以結果考核方式為導向，因而也就限定了老師的教學內容以及考核范圍；學生方面來看，在一屆又一屆學生的口耳相傳中，學生對“統(tǒng)計軟件應用”課程的學習產(chǎn)生了一定的刻板印象，從學習之初就認為“統(tǒng)計軟件應用”課程我肯定學不會，缺乏學習自信，再加上科目難度較大、接受較慢加劇了畏難心理，以及意志不堅定等主觀問題的存在，導致對“統(tǒng)計軟件應用”課程的相關知識掌握不足；教師方面來看，也存在對教學課程認識不足，以及教學計劃不明確等問題，在學生學習的過程中并不是非常系統(tǒng)地去對學習內容進行掌握，這也在一定程度上造成當前教師“統(tǒng)計軟件應用”課程教學難與學生學習“統(tǒng)計軟件應用”知識難并存的現(xiàn)象。

在以往關于高校學生“統(tǒng)計軟件應用”課程學習的研究中，從教師和學生的角度就教學過程中的問題以及學習過程中的問題都做了一定的分析，并據(jù)此剖析了相關問題產(chǎn)生的原因以及提出了相應的改進措施。本研究主要著眼于當前“統(tǒng)計軟件應用”課程教學與學習的相關問題，并結合教學實踐，從教師教學和學生學習兩個角度入手找出學生“統(tǒng)計軟件應用”課程學習效果不好的原因，并針對性地提出相應的改進措施，促使“統(tǒng)計軟件應用”課程的教學與學習實效實現(xiàn)質的提升。

二、“統(tǒng)計軟件應用”課程教學過程中的問題

（一）教學過程中理論與實踐脫節(jié)

在“統(tǒng)計軟件應用”課程的教學中，理論教學與相關實踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，這種現(xiàn)象一是表現(xiàn)在老師的教學過程，老師在教學中面臨繁重的教學任務，恨不得爭分奪秒地進行相關課程的講解，生怕完不成教學任務；同時“統(tǒng)計軟件應用”課程的重要性，促使任課老師在課堂中盡可能詳細地向學生進行相關知識的講解，保證學生能夠學到最系統(tǒng)與全面的知識，但往往容易在教學過程中過分注重理論的講解而忽略了學生的實踐環(huán)節(jié)。另一方面表現(xiàn)在學生的學習過程，部分學生對“統(tǒng)計軟件應用”課程的認識不足，認為其太難學習了，自己努力了也不一定能學會，這種畏難心理和不自信的態(tài)度，導致部分學生在接觸該課程之初就放棄了對該課程的學習，更不用說理論講解之后的實踐操作了。

（二）教學形式單一，效率較低

當前“統(tǒng)計軟件應用”課程的教學主要采用電腦操作演示的形式教學，在教學過程中大部分時間都是老師在進行講解，這種較為單調的教學形式很難引起學生足夠的學習興趣，造成學生學習效率相對較低；學生不能夠理解掌握教學內容，而又迫于考試的壓力，他們就會反復地去向任課教師問詢所講內容，較多涉及操作步驟，老師也會反復地去講解演示，以促進他們對相關知識的理解，但這也會降低老師的教學效率。

（三）考核方式不夠科學

“統(tǒng)計軟件應用”課程的考核方式主要采用筆試或者上機考試兩種方式，但就“統(tǒng)計軟件應用”課程的性質而言，其不應僅僅局限于這兩種考核方式，這兩種方式給了學生采取考前突擊的方式通過考試的機會，即學生通過考試前緊張的學習與操作后僥幸通過該課程的考試。而“統(tǒng)計軟件應用”課程作為學生能力提升的重要課程，僅設置這些傳統(tǒng)的考核方式是不科學的。

（四）學生與老師的關系較為疏遠

在教學過程中存在一種現(xiàn)象，一般情況下與老師關系較為密切的學生對該老師所授課程的學習相對認真，同時學習的效果也比較好，而那些與老師關系較為疏遠的學生對相關課程則表現(xiàn)出學習動力不足的特點。隨著學生步入成年，大學階段學生與老師的關系相較于中學階段呈現(xiàn)出疏遠的趨勢，這也就造成了課堂教學好像是老師在和與自己關系不錯的學生講課的現(xiàn)狀，而那些與老師關系一般的學生認為自己學習與不學習無所謂，因而也就逐漸放松了對該課程的學習。但是在班級教學中，這種與老師關系一般的學生占大多數(shù)，所以這大多數(shù)學生對軟件統(tǒng)計應用課程的學習效果才是整個班級學習效果的真實反映。

三、“統(tǒng)計軟件應用”課程教學問題產(chǎn)生的原因

（一）教學方法、制度的不適用

傳統(tǒng)說教形式的教學方法儼然已經(jīng)不能滿足“統(tǒng)計軟件應用”這種實踐性較強性質課程教學的需要，傳統(tǒng)說教的形式不僅不能引起學生對“統(tǒng)計軟件應用”課程學習的興趣，更有甚者，部分學生在學習過程中會對這種枯燥的課程產(chǎn)生反感的心理。當前“滿堂灌”的教學方式在教學過程中也造成學生對知識的接受能力相對不足，傳統(tǒng)的教學制度致使老師們不得不照本宣科地進行該課程的教學過程，以及選擇傳統(tǒng)考試形式對學生的學習效果進行考核，致使學生在“統(tǒng)計軟件應用”課程的學習中難以達到應有的效果。

（二）教材選擇脫離實際

適用于“統(tǒng)計軟件應用”課程教學的教材可謂五花八門，有的教材難度較大，適于已有相關課程學習基礎的學生使用，有的教材難度較小適用于初學者；有些教材內容系統(tǒng)全面，而有的教材內容則相對精簡；有的注重理論知識講解，而有的則強調學生實踐操作能力的提升。種類繁多的“統(tǒng)計軟件應用”課程教材的存在，在一定程度上增加了教師在教材選擇上失誤的概率，當老師選用與自身教學所需不相符合的教材之后，不僅加大了教學的難度，同時也會加重學生的學習負擔；而學生選用與自身實際情況不符的教材之后，自主學習不僅受挫，而且對學生今后的學習也將產(chǎn)生不利的影響。

（三）學生認識不足、意志不堅定

在“統(tǒng)計軟件應用”課程的學習過程中普遍存在的一個現(xiàn)象就是學生對該課程的重要性認識不足，同時學生對較難課程學習的意志不夠堅定。當前學生中普遍存在著較為浮躁的學習心態(tài)，他們對大學課程的學習缺乏正確的認識，認為已經(jīng)到了大學了，沒有必要那么努力地去學習了，放松才是當前最重要的。對于非常重要的“統(tǒng)計軟件應用”課程的學習也是如此，他們認為，該課程掌握與否并不是太重要，因而從學習之初就沒有認真學習，而當他們接觸一段時間，發(fā)現(xiàn)課程存在一定難度，無法輕松學會的時候，他們就認為自己已經(jīng)學不會了，然后放棄了后續(xù)的學習。對“統(tǒng)計軟件應用”課程缺乏足夠認識，以及學習過程中缺乏堅定的意志，造成他們該課程的學習效果不佳。

四、促進“統(tǒng)計軟件應用”課程教學效果提升的方法

（一）改革教學體制

要實現(xiàn)學生“統(tǒng)計軟件應用”課程學習效果的提升，根本的做法是對現(xiàn)行的教學體制進行改革，尤其是對于實踐性較強的課程，在課程設計中選擇符合其特點的教學方式、考核方式，在教學中要進一步加大實踐環(huán)節(jié)的比重，在理論知識講解之后，緊接著就讓學生進行相應課程的實踐，以促進學生對知識的掌握；關于該課程的考核，傳統(tǒng)的方式肯定不能客觀公正地對學生的掌握情況進行有效反映，因而在考核過程中要進一步加大平時實踐環(huán)節(jié)考核所占比重，從過程考核和結果考核兩個部分對學生該課程的學習情況進行把握。

（二）轉變教學觀念

任課教師在“統(tǒng)計軟件應用”課程教學過程中要進一步轉變思想觀念，因為在該課程的實際教學中并不是將所有的知識傳授給學生，學生才能盡可能多得學會，當學生面臨大量的知識需要攝入時，反而容易因為自己學不會而放棄對該課程的學習，所以任課教師在課程開始前，就應當對班級學生的學習情況及學習基礎等進行大致的了解，并根據(jù)學生對知識的接受能力和實際需求，選取適合學生的相關教材、因材施教，有針對性地開展課程的講解工作，而那些與學生研究方向不相關的知識，作為學生自學的部分讓有能力的同學自行學習，分層次、按需求進行“統(tǒng)計軟件應用”課程的教學。

（三）創(chuàng)新教學方法

由于“統(tǒng)計軟件應用”課程較強實踐性的特點，需要任課教師在教學方法上進行相應的創(chuàng)新，采用易于學生接受、活潑生動的教學方法促進學生對知識的掌握，例如在教學過程中采用案例教學法，選取身邊的實例作為數(shù)據(jù)來源，編成統(tǒng)計案例，供老師講解和學生操作，以引起學生對該課程的學習興趣。此外還可以采用項目小組制的教學方法，在實踐環(huán)節(jié)將作業(yè)采用項目小組的形式布置下去，由學生分組完成，這種小組的責任意識將會激勵部分學生進行學習以完成相應的作業(yè)，并在實踐中達到對知識掌握的目的。同時任課教師也應當注重實踐教學方法，在講解過程中插入詳實的實踐內容，加深學生對知識的理解和掌握。

（四）密切任課教師與學生的聯(lián)系

任課教師在教學實踐中應當充分了解學生的特點，根據(jù)學生的實際特點有針對性地開展教學，其中重要的一點就是，任課教師應當充分把握學生的心理特點，在“統(tǒng)計軟件應用”課程的教學過程中，應當讓每個學生感受到自身的存在，而存在感很重要的來源就是任課教師對學生的關注，因而在課堂中任課教師要加強與學生的互動，而互動也不應局限于小部分學生，要將班級大部分學生都納入與自己交流的范圍內，利用課上、課下的時間密切與學生的聯(lián)系，讓他們從觀念中提升對該課程的認識，促使他們對“統(tǒng)計軟件應用”知識的學習與掌握。

（五）轉變學生自身觀念

學生自身應當積極轉變觀念，主動適應大學階段課程的學習，在求學階段，任何時候學習都是學生的第一要務，不能只顧享樂而忽略了對課程知識的學習。同時也要做到知難而進，“統(tǒng)計軟件應用”課程的學習與理解相對較難，但是學生不應在感知到學習的困難之后就退縮了，應該抱著迎難而上的心理，一定要將其學會。同時學生也應當摒棄考前進行突擊學習通過考試的心理，要對所學課程有清晰的認識，注重從學習的全過程加強對相關知識的學習，以實現(xiàn)對“統(tǒng)計軟件應用”課程更好的掌握。

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