研究生《高級生態學》課程教學改革探索及實踐

朱建雯+張青青

（新疆農業大學 草業與環境科學學院，新疆 烏魯木齊 830052）

摘要：研究生課程教學在研究生創新能力培養中起著非常重要的作用。本文以我院《高級生態學》研究生課程教學的實際出發，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等方面開展了教學改革，達到增強學生生態學應用能力的目的。

關鍵詞：研究生課程；教學改革；高級生態學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0108-02

提高研究生的培養質量是研究生教育面臨的主要任務[1]，創新能力培養是研究生培養工作者的使命和責任。課程教學在研究生創新能力培養中起著非常重要的作用，為了提高課程教學的質量，從研究生教育過程中教學內容改變[2]、課堂中引入科研實例[3]、教學模式改變[4、5、6]等方面都進行了不斷的研究、探討及實踐，以使研究生教育更好地適應科學研究對人才的需求。本文根據我校選修《高級生態學》研究生課程教學背景的特點，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等方面開展了教學改革，希望找尋適合我校實際的、切實有效的生態學課程教學模式，達到增強學生生態學應用能力的目的。

一、我校《高級生態學》課程教學背景

本人從2006年開始講授《高級生態學》，由于（1）選修本課程的學生生態學基礎參差不齊，每年選修學生中有50%以上的沒有學習過生態學；（2）選修課程的學生專業方向差異較大，有環境科學、草業、生態、農業資源與利用等不同學科領域的學生，因此讓學生掌握生態學知識、理念及研究方法思路是非常重要的，教學目標主要以知識傳授為主，教學方式也一直采用課堂教學，考核分基本知識掌握和綜合應用二部分。由于授課及考核方式的單一，缺乏引導學生對生態學知識深入理念及應用的有效途徑，學生的學習積極性不高，學生的理解及應用能力受到較大的限制，不能完全實現教學的目的。教學目標與學生實際掌握之間存在較大的差距。隨著研究生培養方案的不斷調整，科學研究工作對研究生要求的不斷提高，此教學方式已不能滿足研究生培養的需求，需要對本課程進行教學改革的探索，從教學目標、方法、考核手段等諸方面入手，使課程教學從知識掌握上較系統，從知識理解上更準確，從知識應用上更具指導性、創新性。

二、教學改革內容及課堂實踐

1.對教學目標及教學大綱的調，教學改革首先從教學目標的調整開始，根據學生生態學知識背景的特點，將教學目標由生態學基本知識、基本原理的學習和掌握，調整為：在學習和掌握生態學基本知識、基本理論的基礎上，注重引導學生對生態學知識的應用及分析能力的提高。課程教學學時：32學時。內容由以下幾部分構成：①基本理論授課，包括：緒論、個體生態學、種群生態學、群落生態學和生態系統生態學5大章，學時19學時；②引導性課堂討論及案例分析，每章平均1小時，共計5學時③教師專題講座，4學時④每位學生的Seminar報告，4學時。

2.課前預習與課堂講授相結合，針對超過50%的學生以前沒有學過生態學相關課程，以及學生研究領域也并非完全是生態學研究方向的實際，加之受授課學時的限制，對學生提出課前預習的要求。根據學生研究領域或已初步確定的研究課題（本課程在研一第1學期開課）了解，如果涉及到相關的內容時，在授課過程中有意識地提出應注意的生態學問題，培養學生在研究過程中應建立的生態學意識、思維方式，讓作為專業基礎課的《高級生態學》發揮出應有的作用。

3.增加引導性討論和案例分析環節，在以往的研究生教學過程發現，有的學生也掌握了基本的生態學知識，但遇到問題或綜合考核題目時不知怎么應用生態學知識去分析，因此在本次教改的課堂環節增加了引導性討論及案例分析。每章課堂理論授課結束后，配合3個引導性討論題和1個案例分析。引導性討論題通過教師有目的的針對主要知識點的應用進行引導分析，借助現代教學手段盡可能利用照片或圖片構建不同的討論題目，這樣即直觀，又具有一定的趣味性，提高學生參與互動的積極性；2-5章的案例盡量選擇新疆干旱生態系統常見的具有一定代表性的資料，案例與每個章節的內容緊密結合、并體現綜合性，方法是在課堂上先進行引導性分析，提示案例中應用或體現的生態學知識及規律，建立應用與實際結合的分析思路，從而提高學生對生態學知識綜合理解能力和應用能力。總之，通過教改實踐，實現《高級生態學》的“自學-課堂講授-知識應用-深入學習”的學習過程，對生態學知識和理論有較清晰、系統、全面的理解，并掌握生態學研究的理念及方法，提高發現問題、分析問題和解決問題能力，培養科學研究所具備的基本素質。2015年9月第一次課改實踐活動，以課堂提問并開展討論形式進行，但在課程結束時的考核中發現，沒有達到設計希望達到的目標。分析原因：（1）可能是因為討論僅是口頭進行，有的同學真正理解了，有的同學并沒有理解或完全理解，雖然討論完成后老師進行了總結、歸納，但也沒有注意；（2）課堂討論沒有與考核方式緊密結合，重視程度不夠。2016年9月第二次課改實踐活動中，總結上一學年的經驗，在教師完成引導性討論及案例分析后，由學生口頭回答問題調整為課堂上完成書寫答題，并作為最終考核成績的一部分。通過對部分同學的調查，認為這種方法有助于對生態學知識的掌握和應用，有助于今后研究工作的開展。

4.增加對學生知識掌握和應用能力考察，在完成教學計劃的授課內容后，由每位學生進行一次Seminar報告。選題內容沒有做嚴格的設定（因為學生所研究的領域有所不同，學生的學習背景也有差別），可選擇將開展的研究工作涉及內容、計劃進行的研究工作內容、自己感興趣的生態學研究內容、最新生態學研究動態文獻等。內容要求：必須是與生態學內容密切相關的，并能分析解決生態學問題及原理應用。

5.由單一的知識考核轉向學習過程考核，以往的課程考核，主要針對生態學知識和原理掌握情況，兼顧知識應用。課程結束后的一次性考核，即沒有體現研究生教育的特點，發現問題也沒有時間補救，因此教改后調整為學習過程考核，這樣學習進程可以掌握，存在不足或問題可及時發現，更有利于學生對生態學知識及理論的掌握。總評成績=課堂引導討論成績（書面）（30%）+案例分析成績（書面）（30%）+學生匯報成績（30%）+考勤（10%）

三、結語

總體來說，通過2輪研究生課程教學改革的實踐探索，教學設計目標基本實現，教學效果有所提高。今后在教學過程中，除不斷完善教學內容、體現因材施教外，在教學方式應引進青年學生更易接受并參與的“翻轉課堂”、“小慕課”等形式，增加學生的參與程度，為碩士生創新能力和解決實際問題能力的培養創造條件。

參考文獻：

[1]文永勇.研究生課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014，（33）：180-181.

[2]占志勇.從教學內容來看研究生課程教學改革[J].科教導刊，2012，（7）：179，+209.

[3]伍玉鵬，王佳，趙小虎，譚中欣.碩士研究生教育過程中科研實踐與課式探索-以《現代生態學》課程為例[J].安徽農業科學，2016，44（3）：340-341，+344.

[4]葛皓，馮韻，楊森，李惠男，楊文麗，安江勇.生態學專業碩士生應用生態學課程多元化教學模式探索[J].凱里學院學報，2016，34（5）：168-171.

[5]唐益群，趙化，王建秀，楊坪.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究，2012，35（1）：36-38，+41.

[6]李雪.碩士研究生課堂教學改革探討[J].新西部，2016，（11）：150.