基于“任務驅動、理實一體”教學模式的《電子技術基礎與技能》課程教學設計

吳華娟

摘要：“調光臺燈的制作與調試”課題是中職校電子專業《電子技術基礎與技能》課程的教學內容之一。該課題以任務驅動、理實一體化教學為模式，從內容、學情、目標、教學法、教學過程等方面詳細敘述了教學設計的流程，并針對教學過程中出現的不足提出了改進措施。

關鍵詞：任務驅動；理實一體化；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0035-04

當前，以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，是職業教育教學改革的方向。教學過程中如何讓理論教學與實踐教學有機結合，達到有效學習的目標，已經成為課程教學方法和手段改革的核心問題。筆者以教學分析、教學程序及教學反思為著力點，以“調光臺燈的制作與調試”課題為例，采用任務驅動、理實一體的教學模式進行了有效嘗試，優化了教學過程，增強了教學的針對性、有效性。

一、教學分析

（一）析內容

本課題是中職電氣運行與控制專業的必修內容，作為教學單元的總結與提高，既融入理論教學要求，又讓學生在完成任務過程中學習、鞏固和深化知識。通過采用以任務驅動、理實一體化的教學方式，更能夠讓學生掌握晶閘管的控制過程，學會電路制作和調試的方法，將理論知識與實際生活聯系起來，具有重要的實踐意義。

（二）講學情

本次授課對象為中職電氣運行與控制專業一年級第二學期的學生，他們已經學過電工基礎知識，能熟練使用常用的儀器儀表，具備電子裝配的基本技能。學生理論基礎薄弱，對純理論學習不感興趣，但是他們喜歡理實一體的教學模式，對未來的工作崗位有一定的了解和向往，這為本次課的順利開展奠定了必要的基礎。根據學生層次的不同、性格的差異、實踐能力差異，采取互補方式分組搭配，加強引導。

（三）定目標

依據課程標準，結合學生的知識積累和認知水平，設置了如下教學目標：

1.能正確識別與檢測元器件，學會調光臺燈的組裝與調試步驟，學會它典型故障排除的方法。

2.通過觀看動畫把握調光臺燈的組裝步驟，元器件測試方法。

3.通過積極參與課堂小組討論，把所學知識點轉換為實際運用的能力。

（四）談方法

為了達成教學目標，充分調動學生學習的積極性，變被動為主動學習，突出重點，化解難點，達到本次課所設定的教學目標。筆者主要采用以任務驅動，理實一體為主，情境教學、講解演示、啟發誘導為輔的多種教學方法。

結合學生的特點及所設計的教學方法，筆者指導學生采用實踐操作、觀摩領悟、自主探究、歸納小結相結合的學習方法。

二、教學程序

本課題教學過程，筆者采用了以任務驅動為主線，理實一體的教學模式，通過創設情境任務引入、任務分解制定計劃、任務實施具體操作、任務總結評價、任務拓展等環節完成4個課時的組織教學（如圖1）。

（一）創設情境任務引入

首先，通過模擬一個企業訂單的情景，讓學生圍繞完成訂單展開學習，明確學習的目的，引入創設情境，營造職業氛圍。接著，設疑啟發：在調光臺燈里究竟有什么玄機，讓燈光有亮暗變化呢？然后通過實物展示調光臺燈實物，同時老師直觀地向學生演示制作好的調光臺燈，明確本次課的學習目標，激發學生自己嘗試的愿望，調動學習的積極性。

（二）任務分解制定計劃

首先展示電路原理圖（如圖2），引導學生觀看電路的組成，從原理圖上讓學生分析電路的組成結構，再根據平時制作電路的一般工藝流程，小組討論，教師引導，將本課題分解為三個任務來實施。任務一：元器件的選擇與測試任務；任務二：調光臺燈電路的焊接與裝配；任務三：調光臺燈電路的調試與測量。任務分解的過程中，同時學生分組制定計劃并引導學生在各階段任務中角色扮演。質檢工負責檢測和識別元器件及檢查各階段任務情況；插件工、焊接工負責進行電路的焊接與裝配；調試工負責調試與測量，使得學生上學如上班、上課如上崗，創設了工學結合企業情境。

（三）任務實施具體操作

任務實施是實踐技能能力提升的重要環節，也是本次教學內容的重點。具體完成3個任務，從元器件的選擇與測試，電路的焊接與裝配，到電路的調試與測量，層層推進展開教學，并在每個任務完成后及時進行過程評價。

任務一：電路元器件的選擇與測試

第一步：常用元器件的選擇與測試

老師給學生提供元器件的套裝，質檢工根據任務書中的元器件清單正確選擇合適的元器件，同時檢測元器件的質量，查找與測量元器件是培養學生的基本技能，也是學生中級工考證的考量指標之一，能夠有效地評價學生的基本操作技能。

學生在檢測過程中發現存在沒有見過的元器件——晶閘管，向老師提出問題。老師根據學生提出的問題引導學生學習如何選擇與檢測晶閘管。

第二步：晶閘管的識別與檢測

本環節通過“看（看外形）—識（識電極）—畫（畫符號）—探（探特性）—測（測電極）”流程，根據認知規律完成晶閘管的識別與檢測。

首先，老師引導學生看晶閘管的外形圖片，拓寬學生的知識面，讓學生對晶閘管有深刻的感性認識。接著識別單向晶閘管的三個電極，在任務書上學生自行畫出它的圖形符號。在探究單向晶閘管的導通特性時，學生通過做實驗——記錄數據——總結歸納單向晶閘管的導通特性，同時聯系二極管的單向導電性比較學習，加深理解。最后用萬用表測量單向晶閘管的電極。老師先通過仿真實驗，示范測量如何判別單向晶閘管的三個電極，這種仿真教學方式判別方法更直觀，學生觀看后再模仿自行測量，教師巡回指導，這樣調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。

任務二：電路的焊接與裝配

本環節通過“理—試—議—看—比—裝”流程，完成電路的焊接與裝配。