淺談“雙場合一”教學培養(yǎng)學生積極學習心理的策略

摘要：學生缺乏一定的學習積極性制約著中職課堂的教學效果。基于積極學習心理，創(chuàng)設(shè)“雙場合一”教學方式，在教學過程中有效激發(fā)學生積極學習情緒及體驗，培養(yǎng)學生主動學習、終身發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：積極學習心理；“雙場合一”；教學策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0013-03

當前影響課堂教學效果的原因之一就是中職學生缺乏一定的學習積極性，因此，激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。我國著名教育心理學家皮連生提出，學習心理涉及人的學習過程、思維方式、行為方式、生理機制、學習類型、認知理論、信息加工、記憶原理、學習策略、學習技巧、學習遷移等領(lǐng)域。筆者認為，積極學習心理就是立足于學習心理之上，讓學生在學習中體驗積極的情緒，充分挖掘潛在的學習力量，從而形成積極的人格特征，并遷移到今后的學習生活中。

江蘇省通州中等專業(yè)學校姜漢榮老師提出的“雙場合一”教學觀念，是要激發(fā)中職學生對專業(yè)知識的學習熱情、調(diào)整學生的學習心態(tài)、形成積極的學習態(tài)度，并把這些積極的學習心理要素遷移到今后的職場中去，促進終身發(fā)展。筆者認為，“雙場合一”教學觀念和積極學習心理理論相輔相成，“雙場合一”教學是“形”，積極學習心理是“神”。“形”基于“神”，而“神”不能脫離“形”，兩者相互依存，密不可分。

一、基于積極學習心理的“雙場合一”教學觀

（一）“形”基于“神”

積極學習心理主要通過積極情緒的體驗，形成積極的人格特征，最終遷移到學習生活中。“雙場合一”教學強調(diào)通過學場中具體的操作活動，教師引導學生形成積極學習態(tài)度，并能夠遷移到未來職場，促進學生終身發(fā)展。從這個意義上說，“雙場合一”教學是積極學習心理的有效載體。它強調(diào)通過學場中具體操作活動讓學生體驗積極情緒；學生通過積極學習態(tài)度的形成促進積極人格特征的形成；學生在“雙場”中形成積極心理要素的遷移能力，能使其獲得更好的發(fā)展。

（二）“神”作用于“形”

積極學習心理的激發(fā)可以提高“雙場合一”教學效果。學生具有積極體驗的情緒，能在學場中更好地進行具體的操作活動；有了積極人格的支撐，也會讓學生能以最佳的學習態(tài)度去開展各項活動。同時有效的知識遷移能力也將影響學生在學場和職場中學習能力的遷移。所以說，積極學習心理能夠有效作用于“雙場合一”教學。

二、積極學習心理滲透“雙場合一”教學全過程

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)積極學習的欲望

“雙場合一”教學采用典型產(chǎn)品的生產(chǎn)，通過仿真工作場景即完整的工作流程和真實的企業(yè)監(jiān)控來激發(fā)學生的積極學習心理。具體措施：學生在學習中，按照職場的要求去做，主要分為四部分：（1）學習環(huán)境主要營造企業(yè)的氛圍。從企業(yè)中的工作場景進行提煉，設(shè)置仿真的工作場景。比如粘貼凝聚企業(yè)精神的標語、7S的企業(yè)管理細則等等。（2）學習內(nèi)容圍繞典型產(chǎn)品的生產(chǎn)。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課，圍繞典型產(chǎn)品的具體內(nèi)容，對專業(yè)基礎(chǔ)課程再次整合。學生可以針對性地結(jié)合具體產(chǎn)品，學習有關(guān)專業(yè)知識，目的性強，學習興趣較濃，不會有枯燥的感覺。（3）學習流程模擬完整的工作流程。為了讓職場更好地融入學場，并讓學生了解更多的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，具體產(chǎn)品生產(chǎn)的流程要求與企業(yè)基本一致。學生可以了解各崗位、各工種之間有怎樣的聯(lián)系，以及在從事該項工作時所具備的技能。（4）學習過程及成果采用企業(yè)管理及評價。我們對學生的學習過程和成果進行實時監(jiān)控，用具體的企業(yè)標準去衡量。明確合格產(chǎn)品可以直接由企業(yè)代銷，增強學生的學習動力。

（二）提供機會，體驗積極情緒

“雙場合一”教學結(jié)合課程模塊，通過讓學生分別去體驗各個崗位及職責來激發(fā)學生的積極學習心理。具體措施：（1）設(shè)置部門，分工明確。結(jié)合企業(yè)模式，在小組學習中，每組設(shè)置至少4個部門即技術(shù)開發(fā)部、生產(chǎn)部、質(zhì)量檢測部、后勤保障部。每個部門至少有1人負責。技術(shù)開發(fā)部是負責各模塊產(chǎn)品的設(shè)計（即零件圖的確定）、工藝的安排，培養(yǎng)學生畫圖、編寫工藝規(guī)程的能力。生產(chǎn)部是負責產(chǎn)品的加工，培養(yǎng)學生能獨立操作機床的能力。質(zhì)量檢測部是對產(chǎn)品進行實時監(jiān)控，培養(yǎng)學生對產(chǎn)品的檢測能力（即能熟練應(yīng)用各種測量工具等）。后勤保障部是負責設(shè)備的管理和企業(yè)7S管理等，培養(yǎng)學生學會保養(yǎng)各種機床，提高工作素養(yǎng)。（2）多崗輪流，總結(jié)成功經(jīng)驗。學生在學習各模塊任務(wù)時，可以輪換各工作崗位。在體驗各崗位的工作職責時，學生一般都會找到適合自己的崗位，并能感受到從事該崗位時的積極狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學生積極撰寫體驗報告，總結(jié)積極的體驗經(jīng)驗，形成良性循環(huán)。

三、“雙場合一”環(huán)境下激發(fā)積極學習心理的主要策略

（一）注重學生內(nèi)部動機的激勵

“雙場合一”教學中，積極學習心理的激發(fā)堅持了以內(nèi)部激勵為主，外部激勵為輔的原則。即通過學場與職場的結(jié)合、各崗位的輪流體驗等這些外部激勵，來提高對自身內(nèi)部的激勵。具體措施：注重思維過程的評價。特別是中職學生，在以往的學習過程中，家長往往對好成績的追求超過了孩子學會該技能本身，學生在求知過程中興趣就會降低。所以，在學生學習中對思維過程的激勵顯得尤為重要。這不僅對學生學習過程進行評價，還可以讓學生對接下來的學習充滿自信。比如在產(chǎn)品加工過程中，學生提出新的加工方法或新思路，我們要及時發(fā)現(xiàn)，并及時鼓勵、表揚。這種積極的評價會刺激學生內(nèi)部激勵的形成。同時老師和學生在教育教學過程中彼此心靈開放，彼此接納，拉近了老師和學生的距離，為學生內(nèi)部激勵提供了良好的外部環(huán)境。

（二）注重多元化教學方式

“雙場合一”教學中，通過學場到職場轉(zhuǎn)移，學生學習方法、學習習慣和學習能力得到培養(yǎng)，學生能夠主動吸收、轉(zhuǎn)化知識，培養(yǎng)良好的學習習慣，達到學會終身學習的目的。教師通過構(gòu)建多元化教學方式來具體落實：（1）教師圍繞教學內(nèi)容采用多元化的教學手段。例如，關(guān)于油泵的教學實施，教師根據(jù)每一模塊的具體內(nèi)容借助現(xiàn)代化的教學手段（比如微課和SPOC），幫助學生提高學習效率，促使學生進行思考，提高學習興趣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）學生在學習過程中結(jié)合自身的學習特點和課程內(nèi)容，有目的地對學習進行調(diào)整和控制。比如：在看零件圖遇到困難時，學生可以拿起實物比一比，分析零件圖上的結(jié)構(gòu)和畫法；如果學生在加工零件時，表面結(jié)構(gòu)無法達到要求時，教師及時去調(diào)整修正。通過教師教、學生學的方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣、調(diào)整學生不良情緒和心態(tài)、激發(fā)學習的動力，讓學生獲得積極學習的體驗。

（三）建構(gòu)良好的工作環(huán)境，提倡主動型工作狀態(tài)

“雙場合一”教學，還可以通過構(gòu)建良好的工作環(huán)境，提倡主動型工作狀態(tài)來激發(fā)學生積極學習心理。換言之，教師要為學生留下自我決定的余地。比如在制定軸的加工工藝時，讓學生自己決定具體的工作步驟和工作方法。這種主動型工作狀態(tài)，能促使學生積極尋找良好的工作策略，而挑戰(zhàn)性的工作情境會提升學生對工作的控制。在這過程中，學生能有更多的機會獲得新的知識和提高自己的技能。而且隨著個體在過程中不斷主動學習，其自信心就會得到增強，能夠有效抑制工作中的緊張，學習過程中的幸福感也會不斷增強。

（四）明確角色擔當，注重團隊合作評價

我們通過明確學生角色，注重合作評價的方式來激發(fā)學生積極學習心理。在活動中，每個團隊都有一項工作任務(wù)，其工作的成功與否既依賴于每個團隊成員的努力，也依賴于團隊成員之間的合作。作為團隊中的一員，要清楚自己做什么，也要清楚其他人應(yīng)該干什么，承擔一定的職責，那么這個工作會給他帶來愉快感和幸福感，團隊的集體目標也會容易達到。教師及時對團隊成員間的合作進行評價，可以積極引導學生養(yǎng)成合作的意識，并強調(diào)每個人的重要性，明確任務(wù)的完成離不開每個成員的努力。

（責任編輯：夏英）

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2015—2016年度立項課題“中職‘雙場合一教學的實踐研究——以機電專業(yè)為例”（項目編號：XHJX2015033）的成果之一。

作者簡介：曹小平，江蘇省通州中等專業(yè)學校（江蘇南通，226300）講師，主要研究方向為職業(yè)教育。