翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

張榮芬

摘 要：作為一種新型的教學組織形式，翻轉課堂重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，在新課改的浪潮中逐漸得到推行，也為教育工作者們所熟知。將翻轉課堂應用于高中生物教學中，不僅有助于提高學生的學習成績還有助于增強其對課程教學的認可。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；應用研究

翻轉課堂，英文名稱是Flipping Classroom，還可以作顛倒課堂、顛倒教室來翻譯。這是一種出現(xiàn)時間不長的新型課堂教學組織形式。2011 年才開始為教師所熟知，并且受到全球教育界的關注。這一教學模式的出現(xiàn)，為職高英語課程的教學也提供了很好的范例。本文是結合教學實踐，來探討翻轉課堂在高中生物教學中的應用。

一、翻轉課堂文獻綜述

“所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”[1]。但是也有人認為翻轉課堂的核心并不是教學視頻。其真正含義應當是顛覆傳統(tǒng)的教學流程，還有就是“以學生為中心”的思想理念。翻轉課堂之所以獲得如此大的成功，很大程度上是受益于主動學習的提出，而這是探究性學習和基于項目的學習所引發(fā)的。

國外關于翻轉課堂的研究主要是關于翻轉課堂的具體應用，看其是如何運用到實踐當中，并且將其和傳統(tǒng)教學模式進行對比，研究二者的優(yōu)劣和不同。還有就是關于翻轉課堂和其他教學方法或教學手段相結合的探究，看其具體應用效果如何。所以，可見國外是以應用研究為主的，或者是關于視頻等學習資源的開發(fā)；或者是關于翻轉課堂的實施步驟。

國外的一些地區(qū)關于翻轉課堂的教學實驗已經(jīng)開展了幾年，相比較而言算是比較成熟的了，一些固定模型也已經(jīng)形成。相關的研究和實踐經(jīng)驗得到了一定的積累，卻較為零散，一些關于翻轉課堂的系統(tǒng)性的總結尚且還比較缺乏。而國內對翻轉課堂無論是研究還是實踐都是剛起步，主要還是引進的國外理論，翻轉課堂教學實驗的開展只在個別學校進行。但也學者開展了對翻轉課堂教學模式的初步探索，探討在信息化環(huán)境，如何應用翻轉課堂理念來設計教學過程。目前國內關于翻轉課堂的文獻，大多是介紹的，研究翻轉課堂的卻很少。還有就是重分析理論，對于實踐應用卻比較少，而究其應用來說，更多的是探討其在中小學課堂教學中的應用，很少有涉及到高職或高等院校的應用研究。就翻轉課堂目前的研究來看，“翻轉課堂的基本教學流程是‘學生提前看材料——做練習——教師指導——總結提升”[2]。這與傳統(tǒng)的課堂教學流程相距甚遠。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的具體應用

（一）主動轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者與組織者

生物在翻轉課堂教學中，不再只是知識傳授者，而是轉變角色，成為學生學習的引導者、促進者和組織者。教師在學生遇到學習困難時，就要成為其獲取知識的引導者，促使學生朝著正確的方向前進，同時要予以學生鼓勵和支持。因此，我們也可以將教師看成是學生得到資源、信息的“數(shù)據(jù)支持中心”。教師轉變角色，也令教師帶迎來新的挑戰(zhàn)。教師為了促進課堂效率的提升，就需要按照具體學習情況來設計任務，也就是建設轱轆運行核心[3]。這可能是一個問題，或一串問題鏈，若是這一核心發(fā)生問題，那必然會很大程度上影響整個教學過程，特別是情境教學過程中，參與更多的是學生，而教師參與得很少。因此，不管是教學方案，教學反饋，或之后的教學活動調整，我們的生物教師都需要認真設計，從而促使學生的學習動力不斷增強。

（二）引導學生積極探討和解決問題

在高中生物翻轉課堂教學過程中，教師把更多“講”的時間讓給學生來討論。而高中生物這一門課程更需要學生花很多時間來進行實驗，唯有實驗才能令學生對教學內容有更加直觀、深刻的認識。教師這時候便能通過翻轉課堂來為學生提供輔助。如，引導學生彼此分享、交流自己掌握的知識和不同的理解，如此針對同一個知識點便能令每一個學生都能了解很多不同的內容。

教師在對某一問題進行講解的時候，還可以按照自己獲得的反饋信息來做出補充，以便講解得更有針對性。例如，對于“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等一些簡單問題，教師便為學生直接做出解答；針對一些重難點問題，諸如“血糖平衡的調節(jié)”等，可先組織學生進行小組內部討論，接著進行討論結果的分享，教師即使做出點評，使其了解自身錯誤或不足的地方。

（三）積極做好課前準備工作

首先，高中生物教師應該進行教材分析，進而確定教學的目標與重難點，并且將一套完整的知識結構整理出來，設計出思維導圖，確保其科學性和合理性。與此同時，生物教師應針對學生進全方位的學情分析，具體包括學生的知識基礎、認知能力等。如，就“通過激素的調節(jié)”而言，實際上學生已經(jīng)在初中學習過關于激素調節(jié)的一些知識。所以，在教學“通過激素的調節(jié)”這一部分知識時，應該對學生加以引導，將其以及掌握的知識經(jīng)驗充分調動起來，并且基于此進行新的知識的構建。例如“激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)”這部分知識的學習，生物教師可以讓學生先對激素相關知識進行回顧，令其對胰島素等激素的功能進行自主分析。其次，生物教師應該將PPT、視頻等教學課件準備好，同時將一些有關的學習資源信息提供給學生。

三、結束語

如今，隨著新課改的日漸深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授方式已經(jīng)不再適合高中生物教學。高中學生的生物學習需要一個相對輕松、愉悅的學習環(huán)境，教師以采用研討式教學為主，并且促進他們在課外學習中得到很好的拓展。翻轉課堂恰恰是這種教學理念的完美體現(xiàn)，還能為實踐這種理念提供一套完善的操作流程和方案，在高中生物教學中必然會擁有不錯的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，（11）：71—73.

[2]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（12）：70—76.

[3]朱瓊莉.國內翻轉課堂研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].蘭州教育學院學報，2015，（9）：103—105.