翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

于霞

摘 要：隨著信息技術的快速發展，新型混合學習模式不斷涌現，翻轉課堂模式就是其中之一。本文從翻轉課堂實施的具體要求出發，通過對翻轉課堂的概念和特點的研究，以及對我國高校大學英語課堂現狀、教師和學生的特點的分析，試探討翻轉課堂模式在我國大學英語教學中應用的可行性。翻轉課堂與大學英語的結合，不僅能夠提高學生的英語應用能力，還能提高其自主學習水平。

關鍵詞：翻轉課堂模式；大學英語；教學應用

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的信息技術被應用到教育領域中，一些新的教學模式也應運而生，其中最具有影響力的就是翻轉課堂。翻轉課堂的到來，打破了傳統教學“教師一言堂”的格局，促進教學模式的創新并一定程度上彌補了傳統課堂的弊端。大學英語教學作為我國高等教育階段的公共基礎課程，是高校眾學科專業課程改革的先行者和奠基者。學好大學英語不僅幫助當代大學生打開了一扇國際化的窗口，同時也為大學生就業提高了競爭力。而翻轉課堂的應用，一定程度上可以突破當前大學英語教學發展之困境，為學生學習大學英語提供便利，切實提高我國大學英語教學水平和大學生英語綜合運用能力，進而推動大學英語教學改革。

二、翻轉課堂的概念和意義

翻轉課堂的基本理念及思想最早是在19世紀早期西點軍校的西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）將軍提出的。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而知識內化的過程放在課堂內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。FLN（Flipped Learning Network，翻轉學習網絡）對翻轉課堂的定義是：翻轉課堂是一種教學方法，它將直接教學的行為從小組學習空間轉移到了私人學習空間，而小組討論空間變成一個動態的、互動的學習場所；在這個場所，學員們將概念應用于實踐，更加積極主動地參與課堂主題，而教師的角色是指導者。翻轉課堂模式下，學生的學習模式由原來的“課堂學習——課后內化”變成“課前學習——課堂內化”。教師則通過課前錄制微課，發布微課，將知識輸送給學生，學生通過與老師和同學互相協助完成知識內化。簡單來講，就是通過對學習地點的變換來讓學生進行學習。

眾所周知，大學英語課堂人數眾多，學生水平參差不齊，傳統的英語教學按照既定的教學計劃和大綱進行，以至于許多水平較差的學生跟不上老師的進度，水平較高的學生沒有時間深入思考。不僅如此，學生在做作業過程中遇到了問題無法及時得到老師或者是同學的幫助，不能很好完成知識的內化。經過高考洗禮進入大學學習的學生失去學習動力，再加上許多學校將四六級通過率作為衡量學生英語水平和教師教學水平的終極目標，許多學生在課堂上表現被動，參與度低。英語是一門應用性學科，不能僅僅作為一門語言學習，更多的是注重學生對這門語言的使用。

翻轉課堂給學生聽說能力提高提供更大的空間。心理學有關研究表明，不同認知通道的學習效果是有差異的。一般來說，只使用視覺通道，僅能記住學習內容的25%；只使用聽覺通道，僅能記住15%，而視聽結合，抵用多通道參與學習活動，則能記住65%。翻轉課堂的關鍵因素之一就是微課的設計和制作，而觀看微課學習，正是調動學生聽覺與視覺的最佳途徑。此外，通過課前的微課學習，學生跟不上或者沒有時間深度思考等問題都可以迎刃而解。

此外在翻轉課堂中，教師積極融入了全新的教學理念，突出了學生的主地位，促使學生可以采用多種有效的學習方式，如自主學習與小組合作學習等不僅轉變教師與學生的角色，還讓學生可以更好地參與到課堂中去，實現了高效的學習。信息時代的到來，知識更新速度不斷加速，而教師的知識以及課本的內容更新遠遠趕不上這個速度，翻轉課堂可以將慕課、微課相結合，使學生學習到最新的知識，同時也可以優化教育資源的配置。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的具體實施

想要在大學英語課堂中實踐翻轉課堂，需要具備一些基本的條件，包括軟件、硬件和資源建設三大方面。軟件主要是指：教師和學生觀念的轉變，理念的更新，樹立適應時代潮流的意識，主動學習并接受翻轉課堂的教育理念。硬件主要包括網絡平臺的建設、網絡服務器平臺的構建、平板電腦和智能手機的配置等。實踐翻轉課堂需要給學生提供自主學習的資源，如微課的設計和制作、教師的培訓等。

1.教師和學生轉變觀念的實現翻轉課堂的前提

翻轉課堂的實施要求老師具有一定的現代信息技術處理能力，比如錄視頻、編輯視頻、做專題網站，開通博客等，這對許多年紀較大的老師來說是一種挑戰。對學生而言，進入大學后，英語學習失去動力，而翻轉課堂要求學生在課下花更多的時間和精力，這就要求他們學會合理規劃時間、學會合作學習、學會發現自己學習中存在的問題等。翻轉課堂旨在促使學生實現個性化學習和個性化發展，每個學生都可以按照自己的節奏來自主地安排學習，每個學生都能達到自己的“最近發展區”水平，獲得發展的可能性。無論是教師還是學生，甚至是教學管理人員、后勤人員，只有都轉變了教學思想，樹立起適應時代潮流的意識，主動學習并接受翻轉課堂的教育理念，才能在教學和服務中做的更好。

2.優質微課是實現翻轉課堂

微課是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、疑難問題等進行的教學過程，微課不是教材的重復。基于微課教學的翻轉課堂改變了傳統的課堂結構，改變了以教師為中心的傳統教育理念。翻轉課堂并不是簡單地把課堂內外的學習活動顛倒就成，而是同時進行線上和線下的學習，因此需要精心設計和開發課程和教學資源，并在課堂上開展有效的學習活動。微課為學生在課外進行自主學習提供了便利的條件，它將知識點清晰明了地呈現給學生，學生可以根據自身的特點和需求進行選擇性的學習和多次學習。微課不僅打破了學生學習的空間限制，也打破了時間的限制，學生學習的地點由教師“搬到”了圖書館、家里，甚至是室外，學習時間也可以是全天24小時。對于水平較好地學生通過反復觀看微課視頻，不僅能夠掌握知識同時也能激發學生的思考，向更深層次的知識邁進；而對于基礎較弱的學生，可以從容反復地學習，解決了學習效果差問題。

3.網絡教學平臺是實踐翻轉課堂的保障

構建主義學習理論認為，學習者習得知識應該是他們在與環境的交互作用中自行構建的，學習者必須處于豐富的情境中，學習才會更加有效。網絡教學平臺是實現現有資源之間的互聯互通、共建共享，既能為教學提供支撐，又能激勵學生學習的有關數據，為學生提供及時的反饋。然而，網絡教學平臺研發費用較高，后期還需要大量的維護費用，一般的大學，很難獨自研發。學校可以采取租賃平臺的形式，或者通過現有的信息技術手段，搭建簡易的網絡教學平臺，如QQ和微信平臺。智能手機的普及、無線WIFI覆蓋校園、學生對電子產品的好感等為翻轉課堂教學平臺的建立提供了保障。教師可以通過建立QQ和微信群，為學生提供自主學習的微課和PPT等學習材料，通過視頻和語音功能對學生進行在線指導，為學生答疑解惑。

四、結論

翻轉課堂的實踐既能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，又能最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力及學習效果，為我國當前大學英語教學改革與發展全方位地設計了一套符合發展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。在大學英語教學中采用翻轉課堂是具有實際效果的，因此教師要不斷更新自己的教學觀念，提高教學的效果與質量，這樣也就可以實現有針對性的教學，學生也可以通過相互探討與學習來掌握更多的英語知識。

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