小學數學思考題教學策略初探

羅瓊英

【摘 要】小學階段的數學教育也如同語言教育一樣，是重要的啟蒙階段。數學方面的滲透已經融入到人們的生活各方面中，并貫穿于兒童的重要成長時期。小學數學教學有利于幫助學生形成獨立思考的能力，幫助學生實現生活與數學知識的融合，幫助學生形成數學思維。在小學階段的數學教材中編寫了一些思考題。這些題目的最大特點就是形式新穎、內容更加貼近學生的實際生活，思考題的設計與編排拓展了學生的視野，是對課內知識的一種延伸。因此，我們必須在教學中積極鼓勵學生完成思考題的內容，為培養學生靈活的思維和邏輯性奠定基礎。本文將以小學數學思考題教學中的一些具體策略提出幾點體會，以饗讀者。

【關鍵詞】小學數學；思考題教學；問題；策略

1引言

在我國傳統的小學數學教學中，過分強調的是對學生數學知識本身的掌握情況，更強調的是數學教學的系統性。這種傳統的教學理念忽略了小學數學學習者的現實基礎，忽略了小學生的生活實際等基本特征。隨著新一輪課改的深入實施要求學生必須在義務教育階段，將那些親身經歷的實際中抽象的問題進行轉化，并解釋應用的過程。在小學數學教材中編排了一些思考題，這些思考題的編排主要是為了能夠拓寬學生的思路、幫助學生加強對知識的理解，都是一種帶有啟發性質的練習題。但是，教材中的思考題不僅僅是為學生的思考提供幫助的，更重要的還為教師的教學提供了幫助。在教學實際中，由于每一次統考并為涉及到相關的內容，因此，很多教師在教學中造成了一種誤區，認為思考題就如同雞肋一般編排在教材中。如：在教學中，很多小學教師針對思考題的教學要么采取放棄的態度，要么就是讓學生代替教師為其他同學進行講解，還有的教師干脆將思考題布置成家庭作業，還有的教師將思考題視為尖子生的思維大餐。這些錯誤的認識和觀念使得思考題的編排與設計成為一種擺設，成了在教學中可有可無的內容。面對教材中的思考題，學生不會做、不愛做，如：有的學生在寫作業中一看到思考題、思維沖浪題就皺眉頭；有的學生直接略過這些思考題不做去看下一道題。長此下去，不僅老師不重視，學生的思考能力也將減退。這也就是我們在具體的教學實際中經常聽到的教師們的一句抱怨：現在的學生是越來越笨。反思之后我們不難發現，教材中編排的最重要的、考驗學生獨立思考能力的思考題被忽略了、學生的思考能力缺失了，這樣培養下去的學生能不笨嗎？那么，作為一名在教學一線工作多年的數學教師，我們該如何加強對小學數學思考題教學呢？

2小學數學思考題教學策略

2.1認真研讀教材，領悟教材的編排意圖

在小學數學教材中的思考題數量不在少數，因此，這就要求教師在備課時必須高度重視這些題目，認真研讀教材，專門有針對性地設計幾節練習課，分層次、有效果地對這些思考題的結題思路進行分析與講解。其實在進行教材的編寫中，任何一道思考題都不是隨意編寫的，都是經過了編寫者的認真思考后才得出的。也就是說每一道思考題都獨具特色，并具備一定的教學意圖。因此，教師在備課前首先要理清這些思考題在教材中所處的位置，涉及到的知識點，教材編排的主要意圖等，然后才能真正將這些內容融入到平時的教學中。例如：有的思考題在設定的時候主要是為了幫助學生鞏固本階段的學習內容和知識點，蘇教版四年級上冊的數學教材中有這樣一道思考題：一個物體從高空中下落，在經過4秒后落地，已知第一秒下落4.9米，以后米一秒都比前一秒下落9.8米。那么，這個物體下落前距離地面多少米？本道思考題要求的是先列表再解答。很明顯，教材在編排這道題的時候要求學生先列表、再解答，這道題設計的主要目的就是為了幫助學生能夠鞏固在四年級上冊的學習中的關于列表的策略，并從這道思考題中讓學生能夠再次感受到列表整理條件的真正價值，進一步幫助學生對列表策略這類題積累更多的理解經驗。在實際教學中，筆者將這道思考題作為課堂練習呈現給學生，并借助列表的巨大優勢，幫助學生對數量關系進行了合理的數據分析，使學生真正明了、易懂、感受到了列表解決問題的真正內涵和有效價值。

2.2鼓勵學生大膽嘗試，積極開拓學生的數學思路

如前所述，在教材中編排思考題能夠幫助學生提高思維能力，因此，教材中的每一道思考題都具有較強的發散性、思考性，這就要求學生必須具備一定的分析能力、推理能力、比較能力、綜合能力。因此，在平時的教學中教師應讓學生獨立思考、充分思考、大膽進行嘗試。數學是一門具有較強的邏輯性的學科，教材中的思考題為教師的教學思路打開了新的一扇窗，作為教師我們應該通過什么策略對學生進行教學？應該從什么方面著手進行分析？因此，教師必須根據教學中的實際情況開拓學生的思維能力，改變教學方法。如：在教材中的一道思考題：買3支圓珠筆和2支鉛筆要8.7元，買2支圓珠筆和3支鉛筆要6.8元。圓珠筆和鉛筆的單價各是多少？這道思考題安排的位置是在小學的小數四則混合運算后的一道題。如果我們單純地從知識上看是初中學習的二元一次方程，通過消元法來解決實際問題。很顯然這道思考題對于正處于五年級的小學生而言是有一定的難度的，也有一定的挑戰性。在教學中，為了幫助學生大膽嘗試，筆者將思考點主要集中在等式的轉化上，并指導學生：為什么要進行這樣的轉化？如何進行等式的轉化？通過實際教學，學生在教師的引導下順利完成了教學，并取得了良好的教學效果。可見，思考題的思維含量較大，一定要指導學生思考的難點在哪里？教師應該從哪里著手？在哪一個環節應該放慢思考的步伐？只有多思考、多探究才能在教學中實現重難點得到突破。

2.3適當進行指導，幫助學生總結規律

在教學中筆者發現，有的學生在解決思考題時存在一定的盲目性，嚴重影響了學生的學習效果。因此，作為教師必須要給學生適當的指導，幫助學生探尋解題的規律。針對這一問題，教師可以幫助學生找準問題的突破口、幫助學生對思考題進行分類思考、幫助學生實現從抽象思維到直觀印象的過度。思考題就像是教學中的一個例子，對這些例子進行適當的引導和引申，對于開拓學生的思維有著重要的作用和意義。例如：有的數學思考題比較抽象，數量之間的關系也比較復雜，有的學生很難一下子看清楚題目的大意，這就需要教師對學生的思維進行正確地引導，或者是將題目改寫成用符號表示的不同的算式，經過轉化后學生能夠對題目進行對比，也就很容易理解了。

3結語

綜上所述，雖然在日常的各種統考中并未涉及到思考題的考試，教師也不能因為這一原因而忽視對思考題的教學，這是一種本末倒置的現象，更是一種舍本逐利的現象。因此，針對小學思考題教學中的現狀，我們應該轉變觀念，充分利用思考題實現對學生思維的拓展，加強對思考題的教學，為促進小學數學教學效率的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]李晶晶.小學數學教育中如何培養獨立思考能力[J].課程教育研究，2015（01）.

[2]謝在萬.小學數學教育的問題和措施探究[J].教師，2014（27）.

[3]任杰娜.小學數學教學生活化策略[J].學周刊，2012（29）.