論如何激發高職學生的英語閱讀動機

摘要：閱讀在英語學習中是一個必不可少的語言輸入環節。聽、說、寫、譯均與閱讀有一定的相互影響。因缺乏清楚地認識英語閱讀學習動機，高職學生無法掌握正確的英語閱讀策略，英語教師在閱讀教學中出現“閱讀即翻譯”的單一講授方法。本文從高職學生英語閱讀過程中面臨的困境、高職學生英語閱讀動機的激發策略和高職英語閱讀教學方法的反思等三個方面來進行論述。

關鍵詞：高職學生 英語閱讀 動機激發

在傳統的英語教學中，英語閱讀教學占據非常重要的位置。尤其是在改革開放以前，對英語的需求主要體現在英語閱讀文本資料方面，而英語閱讀也變成最為經濟的學習方式和教學方式?！耙槐緯?一本字典”似乎便可以開始閱讀。如今，我國邁入新媒體時代，英語閱讀已逐漸轉變成借助各種電子網絡媒介的多元化超文本閱讀模式，但英語學習者往往忽視了英語閱讀的重要性，卻偏重英語聽說能力的培養，這對于高職英語閱讀教學帶來了極大的困難。缺乏有效的閱讀學習動機和有效的閱讀學習策略是導致高職學生英語閱讀困難重重的根本原因。

一、高職學生英語閱讀過程中面臨的困境。

（一）高職學生英語基礎薄弱，在英語初級階段未能形成良好的英語閱讀習慣，在高職英語閱讀中缺少主動學習的積極性。

我國的高職院校對高職學生的定位是：“培養高等技術應用型專門人才，立足高新技術產業，尤其是生產、建設、管理、服務等第一線崗位需求人才?！睂Ω呗殞W院學生的能力要求立足在社會、企業對于人才培養的能力應用方面。現在面臨的實際情況是，高職生源的來源層次各不相同，主要由中專生、職高生、普高生三類構成。因高中教育資源的不均等、家庭環境的差異、學習背景的強弱等客觀條件的制約，普高生的英語水平也是參差不齊。近年來因為單招政策的出臺和各個高職院校辦學水平的差異，高職學生的英語基礎水平普遍呈現較弱的傾向。“學習者對閱讀的態度，對閱讀作用的認識，對閱讀重要性的認識是影響積極或消極閱讀態度形成的最主要因素。（Grabe & Stoller，2005；張喜春、潘映，2008）。”高職學生從主觀意識上缺乏積極的閱讀動力，是閱讀課程開展困難的主要影響因素。

（二）高職英語閱讀材料的難易程度各不相同，學生對教學教材不感興趣、缺乏可供參考的英語閱讀材料，學生在閱讀中只追求過級考試等應試目標，閱讀動機僅僅局限在工具性作用方面，忽略了閱讀的內部動機作用。

閱讀動機是指：“第一、學生要有閱讀的欲望、動力和需求；第二、學生在閱讀中可以體驗快樂，表現出濃厚的興趣；第三、學生能夠積極參加閱讀教學活動，課外能主動獲取資源，開展自我閱讀；第四、學生對閱讀的興趣、努力不是暫時的、短暫的，應該表現出持久的興趣和熱情、能夠做出持久的努力?！比粝胱寣W生在閱讀過程中保持閱讀行為的長期堅持和興趣化特點，對于教材內容的設計就更要從學生的角度來思考和出發。目前，許多高職院校使用的教材內容各不相同，僅從《公共英語》基礎學科角度出發，可以選用的書籍就有一百多種，更有許多高校自主編寫的教材也是琳瑯滿目，學生的選擇過于繁雜，反而對閱讀產生了一種畏懼感。

（三）高職英語教師在閱讀教學過程中缺乏多元化教學手段，學生無法在課堂上完成閱讀目標，產生導致閱讀障礙的失敗感。

除了學生個人因素對英語閱讀產生最直接的作用之外，在教學過程中，英語教師的閱讀教學方法是課堂教學最重要且影響最大的一個環節。在課堂教學中，如果學生對課堂教學缺乏興趣，失去課堂學習的信任，就不能積極參與課堂閱讀活動，無法與教師配合，教學任務無法達到其課程目標，如此循環下去，學生對英語閱讀的興趣就會長期保持低迷的狀態，再也無法激發閱讀的內部動機。

二、高職學生英語閱讀動機的激發策略。

為了有效提高學生的英語閱讀動機，可以采取如下策略來激發學生的閱讀動機。

（一）引導學生了解閱讀真實的目的

在實際生活中，英語閱讀的形式多種多樣，例如：新聞摘要、廣告、購物信息、報紙雜志、網頁瀏覽、文學小說、電視電影、英語歌曲等。將實際生活中出現的案例和課程任務進行有效結合，根據學生英語水平的差異，有針對性地進行教學設計和閱讀任務的完成。將培養學生的英語興趣放在課程任務完成的首要位置。

（二）閱讀課程初期、中期和后期都應制定相適應的閱讀任務安排

開展閱讀教學之前，教師需了解學生的閱讀動機、閱讀基礎和閱讀困難。例如：學生閱讀習慣、學生對詞匯的掌握情況、學生的英語基礎水平、學生在閱讀方面的興趣愛好等。可采用視頻或圖示方法等手段，讓學生對閱讀產生興趣。在閱讀教學中期，除了任務型閱讀任務的完成，還應該加入非課程內容的閱讀。例如：在講授與旅游相關的課文時，教師可以布置學生上網查閱與旅游相關的文章，了解旅游相關的背景知識和感興趣的信息。教學后期應對學生的閱讀行為、閱讀思維過程、閱讀習慣、閱讀任務的完成性進行評價，讓學生體驗到成功。

三、高職英語閱讀教學方法的反思

英語閱讀不是單一的語言轉化過程，需要以詞匯基礎、句法理解和文化背景為基礎，多元化教學模式和認知學習風格等環境因素影響閱讀動機的改善。教師在閱讀教學的準備過程中需要思考不同層次的學生在閱讀過程中可能會出現的閱讀困難，需要學習和掌握用不同的教學策略來引導學生完成課堂閱讀任務。在閱讀教材的編寫和選擇上更需要思考怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣才可以融入能激發閱讀欣賞性動機的文化背景知識，在提高學生閱讀興趣的同時，又可以潛在地鼓勵學生形成良好的閱讀思維習慣。

參考文獻：

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].外語教學與研究出版社，2006.

[2]王篤勤.英語閱讀教學[M].外語教學與研究出版社，2012.

（作者簡介：李黎，講師，四川航天職業技術學院英語教師，教學研究方向：高職英語教學、高職英語教學管理等。）