淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

孔祥海?胡加祥

摘 要：目前，盡管教育體制已經(jīng)相對(duì)完善，但是學(xué)生很多方面的能力還沒(méi)有得到根本性的提高，特別是語(yǔ)文寫(xiě)作方面。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，特別是小學(xué)階段。本文主要探討了如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫(xiě)作能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣

情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，特別是對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，教師要善于應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法一般指的是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所講內(nèi)容有目的地、適當(dāng)?shù)匾牖蚴莿?chuàng)設(shè)以實(shí)物形象為主體的鮮活場(chǎng)景，以引起學(xué)生的代入感，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)來(lái)自于生活，貼近生活，是學(xué)生能夠接觸的，是對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的一種形式，如生動(dòng)的語(yǔ)言描述、分角色扮演等。情境教學(xué)法的成功與否關(guān)鍵在于能否吸引學(xué)生的注意力，能否活躍學(xué)生的思維。比較常見(jiàn)的情境模式是創(chuàng)設(shè)故事情境。因?yàn)樾W(xué)生的思維正處于起步階段，對(duì)很多東西理解不了，但是每個(gè)小學(xué)生都喜歡故事，習(xí)作往往也是從故事開(kāi)始的，生活中的故事無(wú)處不在。因此，創(chuàng)設(shè)故事情境是最行之有效的一種方法。教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的肢體動(dòng)作，將學(xué)生引入故事中去，讓學(xué)生感受日常生活中發(fā)生的一些事，然后寫(xiě)下來(lái)。教師本身必須要有發(fā)現(xiàn)故事、發(fā)現(xiàn)美的能力，然后做學(xué)生的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄生活中的故事。小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，需要教師給予更多的鼓勵(lì)，因此，教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，要保護(hù)學(xué)生不太穩(wěn)定的寫(xiě)作熱情，即使學(xué)生寫(xiě)得不太好，教師也要委婉地給予指導(dǎo)，從而取得較好的教學(xué)效果。

二、注意詞匯積累，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)

要想寫(xiě)作，詞匯是基礎(chǔ)，如果沒(méi)有大量的詞匯積累，學(xué)生即使有什么感受，也很難用合適的詞把它表達(dá)出來(lái)。詞匯積累從一年級(jí)開(kāi)始就要重視起來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂及日常生活中積累詞匯，其中閱讀是一種比較好的方法。通過(guò)大量的課外閱讀，能豐富學(xué)生的詞匯量。對(duì)于寫(xiě)作，許多學(xué)生感覺(jué)比較困難，不知道寫(xiě)什么，其實(shí)這是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，還是積累少的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物進(jìn)行描寫(xiě)，或是自己熟悉的人如爸爸媽媽等寫(xiě)起，這些日常生活中的事都是小學(xué)生可以寫(xiě)作且容易寫(xiě)作的。如在寫(xiě)人物時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)課本或課外閱讀材料中的人物描寫(xiě)是怎么樣的，用的什么詞匯，描寫(xiě)外貌都用了什么詞匯，描寫(xiě)穿著都用了什么詞匯，人物說(shuō)話是怎樣的。通過(guò)觀察描寫(xiě)這些相對(duì)簡(jiǎn)單的事物，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了寫(xiě)作能力，積累了詞匯量。

三、開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

1.課外閱讀能吸引學(xué)生的寫(xiě)作興趣

課外閱讀材料不同于課本，其內(nèi)容更豐富，故事也更多，題材更多樣。不同水平和不同興趣點(diǎn)的學(xué)生都能找到自己喜歡的閱讀內(nèi)容。尤其是在學(xué)生自主選擇課外閱讀材料的情況下，其深度和行文形式一般是自己喜歡的，興趣相對(duì)來(lái)說(shuō)更濃厚。

2.課外閱讀能促進(jìn)素材的積累

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容有限，但因每一篇都是精品，教師一般會(huì)詳細(xì)解讀文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等，然后總結(jié)分析作者想要表達(dá)的核心內(nèi)容。但是課外閱讀就不同了，適合小學(xué)生閱讀的材料很多，教師指導(dǎo)學(xué)生的方法在這時(shí)就發(fā)揮了作用，可以更好地幫助學(xué)生理解所讀的課外讀物，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生自然會(huì)積累許多素材，素材積累到一定程度，自然會(huì)發(fā)生質(zhì)變，寫(xiě)文章就會(huì)有血有肉了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

許多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，大多是缺乏細(xì)致的觀察能力。小學(xué)生由于心智發(fā)育的原因，大多沒(méi)有主動(dòng)觀察的意識(shí)，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)其觀察的意識(shí)。僅有觀察意識(shí)還不行，觀察是一種能力，需要鍛煉，觀察能力強(qiáng)的人稍加觀察就能發(fā)現(xiàn)事物的許多特點(diǎn)。小學(xué)生的觀察能力比較弱，教師可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的觀察方法，然后看學(xué)生怎么去觀察，最后再把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主交流。通過(guò)交流的過(guò)程可發(fā)現(xiàn)雖然大家觀察的都是同一個(gè)事物，用的也是最基本的觀察方法，但是觀察角度千差萬(wàn)別，有的可能從顏色和質(zhì)感方面進(jìn)行觀察，有的可能會(huì)從體積和重量方面進(jìn)行觀察，有的會(huì)觀察整體，而有的卻格外關(guān)注細(xì)節(jié)。教師要留意學(xué)生觀察的特點(diǎn)，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)思維，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，多積累詞匯，并聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及課外閱讀能力，緊密聯(lián)系生活，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師還應(yīng)積極嘗試，總結(jié)新的教學(xué)方法并靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，以達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮素麗.閱讀積累與有效運(yùn)用相結(jié)合的途徑與方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（31）.

[2]張洪生.加強(qiáng)閱讀積累促進(jìn)習(xí)作提高[J].才智，2009（14）.

[3]劉雪璠.淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀積累[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（12）.

[4]鄭仕林.讓學(xué)生在語(yǔ)言的海洋里漫游[J].福建論壇（社科教育版），2008（3）.