淺析高校大學生創新創業能力培養

劉濤+朱杰+周麗+唐恒亮

摘要：筆者針對高校大學生創新創業能力培養問題，根據自己多年實踐經驗，分別就師生、教學、創新創業實踐平臺、考核與評價等幾個方面展開分析和討論。

關鍵詞：高校；創新創業；能力培養

一、創新創業活動對師生的要求

1.創新創業導師

俗話說：“打鐵還需自身硬”。高校大學生創新創業能力的培養，不僅要求教師具有扎實的專業知識、嚴謹的邏輯思維、敏銳的觀察力和洞察力，還需掌握經濟、法律、金融、信息技術等多方面知識，同時具有較強的實踐能力和豐富的實踐經驗。作為創新創業導師，了解各種創新思維（如發散思維、逆向思維、聯想思維、邏輯思維、側向思維等）和創造性思考方法是完全有必要的。導師最好能根據學生的不同情況，安排不同的訓練方法，因材施教，打破學生先入為主的思維定勢，培養學生的創新思維。

創新創業導師作為一名“專才”的同時，最好還是一名“通才”。教師本人在具有完備專業知識和技術經驗的同時，也要懂得領導團隊和管理項目的方法。創新創業導師可通過參加創新創業教師研修班、創新創業教育論壇等活動，獲得自身能力的提升。

2.大學生

創新創業活動對學生要求較高。學生雖可從導師處學到各種方法，但還需自己多用功，所謂“師傅領進門，修行在個人”。

參與創新創業活動的學生首先需認清自己，了解自己的優勢、弱勢。創新創業活動對大學生的基本要求包括：專業知識基礎好、興趣愛好涉獵范圍廣、寫作與表達能力強、心理素質好、抗壓能力強、思維活躍并有一定自學能力，既敢于創新，又要行事謹慎，但不墨守成規。學生需懂得創新創業要腳踏實地，避免好高騖遠，將時間精力用在點上。

心態上，大學生需要認識到創新創業活動具有一定風險，需做好防范風險的思想準備，一旦遭遇困難或失敗不氣餒，能夠快速調整心態，始終保持一顆平常心和進取心。

學生在實踐活動中，要將原理、理論和應用進行有效結合，既能對具體事物進行整理概括，又能把抽象原理、理論應用到具體事物中。學生要在認識掌握事物運行規律的基礎上，對事物進行合理改造，將想法付諸實踐并達到預期效果。

二、課堂教學與綜合訓練相結合

高校面向不同專業，一般開設專業基礎課、專業必修課、專業選修課及素質拓展課等。專業基礎課、專業必修課和專業選修課占比大，學分高，授課時間長，注重知識深度，課程內容不易變化，一般是針對專業某一方面問題，以章節形式展開，主要授課形式是課堂理論教學或實驗教學。相比之下，素質拓展課占比小，學分低，授課時間短，注重知識廣度，內容形式多樣，一般涉及經濟、金融、法律、藝術等各方面。

創新創業要求學生具有較強的綜合應用能力，高校開設的傳統課程很難滿足創新創業教育要求，因此，綜合訓練課程的開設是一個較好選項。考慮課程開設目的和開設時間的限制，對其可采取案例形式、專題實訓、自主創新設計作為主要內容形式。授課過程上，前期以案例作為主要講授對象，而后穿插專題實訓，最后以自主創新設計考查授課效果。

三、創新創業實踐平臺

高校可結合優勢專業、行業背景、辦學條件和發展方向，構建合理的項目檔案制度、經費管理制度、人員管理體系等，創建創新創業實踐平臺，以保障創新創業人才培養良性運行，促使創新創業教育常態化，助力高校創新創業活動。

四、考評機制與評價標準

鼓勵學生參加各級各類創新創業大賽，如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國創新創業大賽、青年創意創業計劃大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。參賽一方面能考查學生的創新創業能力，另一方面也為有創業想法的學生提供了機會。

鼓勵具有一定發展潛力的優秀學生積極申請創新創業項目，如大學生科學研究與創業行動計劃項目、全國大學生創業基金、中國高校創新創業教育研究基金等，可為后期創新創業活動提供經費支持。

高校創新創業教育可以創新創業大賽獲獎等級及數量、創新創業項目立項結項數量、專利申請和獲批數量、有無獲得社會投資等作為教育培養效果的評價依據。

參考文獻：

[1]張男，馬躍.大學生創新思維與高校學科知識結構構建[J].高等建筑教育，2015，24（3）：6-12.

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