新形勢下初中歷史課堂教學現狀及對策探索

陳美莉

【摘 要】初中歷史的趣味性很足，但目前在歷史的教學中仍存在著很多問題。本文分析了初中歷史教學的現狀，闡述了教學過程中所遇問題，并針對現存的問題進行深入研究，結合筆者實踐得出注重教學過程中的教與學的互動，并充分發揮學生自主能動性的重要解決方案。

【關鍵詞】教學方式；主動性；教學策略

初中的歷史在學生的成長生涯中占著不可磨滅的分量，可謂意義重大，而初中歷史課堂上存在的一些問題對學生更深入的了解歷史是不利的。歷史包含了我們民族的興衰，榮辱，智慧，使我們的青少年和民族有了更深的羈絆，也培養了他們的愛國情操。讀史使人明智，但若是從起點就阻礙了青少年對歷史的了解，如教學中老師一味的照本宣科，學生視歷史為雞肋，如此下去，后果不言而喻。本文通過研究課堂教學現狀，指出存在問題，并針對問題提出對策，是以為歷史教學的改革提出建設性意見。

一、初中歷史教學現狀分析

（一）教學方式的落后性

教師做好教學準備工作是上好一堂課的關鍵，但大多數老師依賴教學參考或多媒體課件，導致課堂教學呆滯、死板，使得學生認為歷史便是冗繁，枯燥的學科，不能調動學生的積極性和主動性，課堂死氣沉沉，教學成了老師一個人的舞臺，學生的狀態便是“任爾東西南北風，我自巍然不動”。再者，教學內容缺乏趣味性和內涵，只講歷史的表象問題，劃考試重點，像是為了重點而去了解歷史，明明具有歷史非凡意義的秦王朝的統一，本是氣勢輝煌，凸顯濃墨重彩的那一筆，卻偏偏講的平淡無奇，一張口就是記重點，讓學生牢記其意義，長久以往，便給學生一種心理暗示，即歷史就是死記硬背，老師說的就是考試要點。

還有一些老師固步自封，使用傳統的教與學模式插圖教學法，一大段文字對應一個圖片，這種非動態且單一的模式并不能吸引學生的眼球和注意力，這樣是很難提升教學效果的。這些相對落后的教學方式，不僅不能完成教學目標，還會對學生對歷史的認識存在偏見，不利于個人發展。

（二）學生學習的被動性

傳統的教學過程中，教師是主體地位，課堂上，教師講的淋漓盡致，自我陶醉其中，而學生卻是千姿百態，有做其他科作業的，有看課外書的，還有走神的、睡覺的，還有剩下的那部分學生勉強聽著老師講課，隨口回應老師的問題，甚至伙同其他同學起哄，學習效率低下，這樣久久發展下去，學生被動的接受知識，更加依賴老師的講授，缺乏主動性，不利于培養學生的獨立思考能力和學習能力，而這種能力是學生最為重要的，在以后的學習過程中也會起很大的作用

（三）教學策略的局限性

在初中歷史課堂的教學中，課堂教學模式的不完善性和局限性成為教師和學生溝通的主要障礙。雖然一再強調歷史課堂教學模式的創新，但很多都是停留在表面，即使用將多媒體搬上講臺，但也僅僅是將書本內容復制到多媒體，其實質還是傳統的講授教育方式，沒有充分利用現代化的教學裝備拓寬教學空間，豐富歷史教學中的知識含量。或者是過度創新，直接將課堂交給學生，沒有老師的引導作用，課堂教學脫軌，一片混亂，使得學生很難掌握獲得重點知識能力。還有，教師本身歷史學識有限，知識層面窄，教學能力不足，且不善于使用多媒體教學的靈活性，不能帶領學生超出課堂，融入生活，不利于學生積累知識和完成課業目標，難以帶動學生的積極性和主動性。

還有一些老師為了顯示自己的博學，忽略學生對歷史知識的接受能力和掌握能力，夸夸其談，使得教學當時聽起來很精彩，但課后卻一片空白，沒有學到精髓，影響了學生對初中歷史知識的掌握，使得學習成績難以提高。由于老師和同學們對歷史知識的不看重，再加上語數英等其他科目的壓力，使得學生放棄學習歷史，也就導致了歷史課上學生做別科作業的現象。

二、初中歷史課堂教學的解決問題

為了提高教學質量，培養學生的獨立思考能力和學習能力，針對歷史課堂教學中存在的若干問題，及時抓住問題關鍵所在，積極采取有效措施，有的放矢，是提高學生學習能力和科學素質的有效途徑。

（一）加強對歷史教師的能力培訓

教師的隊伍建設是至關重要的，一方面是對歷史教師的專業能力和教學能力的培訓，另一方面注重歷史教師的多媒體設備使用能力培養，運用現代化設備豐富課堂知識，提高學生的注意力，更有效率的完成教學目標。首先設定長期有效的考核機制，豐富“歷史教學培訓”的內容及形式。其次培養教師放寬眼界，不要鉆牛角尖，造成課堂的枯燥無味，古板無趣，要著眼于大局，寓教于樂，培訓形式要多樣化，豐富且精彩，使培訓教師從中受到啟發，使靈活風趣的課堂運用到自己的課堂模式中去，從而提高課堂教學效率。最后還有培訓教師對多媒體使用的能力，從技術上來指導和內容上的多樣性進行培訓，相關的影視視頻和宣傳視頻等絢麗多彩的畫面和豐富的知識緊密結合，既滿足視覺上的觀感，又提高學生的注意力。

（二）增強學生課堂上的主動性

在歷史教學中，教師必須意識到學生在課堂學習中的主體地位，一切教學活動的開展皆是為了學生能夠更快的掌握知識。首先，注重課堂的導入形式，以生動有趣或讓學生感興趣的話題引入教學，吸引學生注意力，注重歷史知識與其他學科的聯系，如《秦的統一》中，可以和語文中學過的“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”相結合，還可以和地理中秦國的地理位置相結合，秦始皇統一的主戰場在哪，其他六個國家又分別在哪些地方，調動學生的思維，結合常識進行思考，再者，中國國代民間傳說孟姜女哭長城的時期又和掃六和的關系如何進行課堂教學的引入，讓學生既豐富了課外知識，又鞏固了其他學科知識。歷史課導入法其實是多種多樣的，除了上文提到的設問導入法以外，還有復習導入法、談話導入法、懸念導入法、插圖直觀導入法、故事典故導入法、對比導入法、新聞時事導入法、鄉土歷史導入法以及綜合媒體導入法等都可以提高學生注意力，激發其好奇心，使其積極主動的從課文中尋求知識，增強了其學習的主動性。教師也可運用自身魅力，引導課堂進度，使課堂進行按照既定主線行進，不脫軌，有效引導學生對歷史知識的掌握和學習，幫助學生總結歷史學習規律，如對秦始皇掃六和對古代中國在政治，文化，經濟上的貢獻和對本人的評價，同時結合社會實際，學習其可借鑒意義。

（三）采取有效的教學策略

歷史就是五千年來人類的生活軌跡，來源于生活，自然可以運用到生活，歷史如何從課堂中走入生活，取決于教師如何把握二者之間的聯系，生活中出現的一些熱點問題，老師可以去嘗試著用歷史經驗去解釋，并組織學生對熱點話題進行討論，結合歷史，開展熱點研究，尤其注重學生的思想教育，及思維能力的訓練。老師可以安排學生到圖書館或多媒體上尋找相關歷史內容，或安排學生課后收集相關內容，豐富自己的歷史學識。學生在學習上遇到問題，老師主動與之交流，幫助解決問題。這樣多種教學策略的實施有利于提高學生的學習效率和對歷史的興趣愛好。

三、結語

本文從現如今初中歷史教學課堂的教學方式、理念、策略出發，發現存在的問題，因此，本文就教學方式等這三個方面提出對策，即教師能力的培訓、學生主體地位的引導和教學策略的創新。教師應擔負起為人師的責任，采取積極有效的方式提高學生對初中歷史的興趣，并有效完成課業目標。

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