問題教學在初中物理教學中的應用淺析

陸艷國

摘 要：在國內素質教育的口號已經被推廣一些年了，但在實際的教學工作中真正做到素質教育的卻是寥寥無幾，在學校尤其是初中學校中，還是應試教育比較普遍，最為學生家長和社會關注的學生的綜合素質的提高狀況仍舊無明顯的效果。為提高學生的綜合素質，廣大教育工作者提出了許多的教學理論，其中有一種被比較廣泛地應用，即“問題教學”法。這種新穎的教學方法所提出的思路是調動學生主動思考的積極性，一改傳統的“填鴨”式教育方式，能夠有效地提高學生的物理成績。以“問題教學”法引導學生，更重要的優勢還有就是能夠間接地培養學生的主動思考學習習慣，培養學生具備更加豐富的學習興趣，該文就“問題教學”在初中物理教學中的應用展開論述。

關鍵詞：“問題教學”法 初中物理 應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0196-02

初中物理課堂中，學生所接收到的都是書本中或是老師口中所轉述的結論性的概念和知識，受到應試教育模式的限制，學生甚至是老師很少有機會對結論性的知識或定理等的由來進行深入的研究，久而久之，學生就會喪失了對理論知識得出過程的興趣，學習中也就不會出現提出問題然后自己思考的現象。“問題教學”法是一種讓學生發現問題，思考問題，解決問題的有效方法。這種方法是從問題入手，循序漸進地將教學的內容引導而出，進而讓學生獨立的進行思考，從而將之前的問題解答而出。在提出問題、思考問題到最后的解決問題的過程之中，學生之間通過彼此交流，對于團隊精神的培養起到促進作用，通過“問題教學”的方法，長遠來講，能夠促進素質教育的落實。

1 “問題教學”法在物理課堂應用的意義

“問題教學”一改傳統“填鴨”式知識傳授方式，發動學生自身積極性，將學習過程從被動式的接受轉變為主動式的吸取，大大提高了學習的效率和質量。同時，在課堂上學生各自發表言論，進行激烈討論，于學生而言，對其看待身邊其他人和看待自己都有一個全新的視角，也能夠學會多角度、多方位地看待問題，有利于發展學生的創造性思維。通過學生之間的相互討論，最終得出正確的結論，這個過程能夠加強學生的團隊合作精神和對合作伙伴的信任度，長時間的發展有助于其綜合素質的提升。

2 問題教學法在初中物理教學中的應用

“問題教學”在師生角色扮演上做出了比較大的改變，傳統課堂中，老師作為學科知識的講授者，而學生則是學科知識的接受者。但是，新課堂中，老師和學生的身份一致，均是作為問題的討論者，只是在適當的時候，老師起到一定的引導作用，促進問題的解決，無形之中拉近了師生之間的距離。在“問題教學”法應用的過程中，尤其是初中物理課堂上的應用后，取得了明顯的效果，課堂上學生的積極性大大提高，證明這種教學方法是一種行之有效的教學方法。在“問題教學”法不斷地被廣大師生和家長認同的同時，“問題教學”法還有很多有待提高的空間，必須進一步進行研究和解決。

2.1 模擬場景，發現問題

物理這門學科與人們的生活息息相關，在我們的日常生活中，有許多現象其中均蘊含著物理現象?！皢栴}教學”在課堂上應用的過程中，教師可以通過對生活中常見的同時又包含物理現象進行引導，或者直接在課堂上模擬出日常生活中的情境，以自己的言行去引導學生，激發學生的興趣，從中提出問題，進而展開對物理現象、規律等等的發掘、討論和理解。在自己發掘和研究問題的過程中，完全調動學生的好奇心，還能夠增強學生的求知欲。例如，日常中氫氣球是比較常見的，其中涉及到大氣壓、密度、體積變化等一系列物理知識，教師可以這樣提問：由于氫氣球的密度比外界小，受到大氣壓的影響會不斷地上浮，但是，隨著高度的不斷增加，空氣的密度不斷地下降，當到達一個臨界狀態——大氣密度和氫氣球的密度一樣的時候，氫氣球的狀態是怎樣的？（一種情況是氫氣球保持靜止狀態；另一種是氫氣球上下浮動；還有一種就是氫氣球上升到一定程度后爆炸）真正地把物理和生活結合起來，不僅讓同學們更容易接受，更重要地是培養了他們學習物理的興趣。

2.2 合作探討，解決難題

教師將學生引導至物理現象中，然后組織學生自由討論或是結組討論，在必要的情況下還能夠讓學生結組去收集資料，以各種各樣的方式尋求答案，同時又能夠刺激學生多發現生活中的物理現象。通過學生之間的相互探討，將學生從傳統被動接收知識轉變為主動學習知識，同時又懂得了團隊精神，加深同學之間的友誼。

2.3 老師要注重培養學生的物理意識

“問題教學”旨在培養學生一種思維和感知，將問題變成思維和感知的對象，在心理上造成一種懸而未決、急待解決的狀態?，F階段在課堂上，學生所思考和提問的方式都是教師加給學生的，很少有學生按照自己的思維進行思考，然后遇到問題，對培養學生的自主學習造成不利影響。教師在平時進行教學的過程中，應該培養學生善于發現問題的能力，而問題的覆蓋面不僅僅針對課本，在學習的過程中還要不斷發現新的問題。其次就是鼓勵學生大膽質疑約定俗成的定義定理等，推翻傳統的一個問題僅有一個答案的觀念，培養學生多角度、多層次地解答問題，促使其形成自己獨有的思維方式。思考一個問題的價值遠遠大于得到一個標準答案的價值，鼓勵學生從不同的途徑尋找答案，這樣才能提高自身發現問題和解決問題的能力，真正地參與到問題當中去。

3 “問題教學”法在物理課堂的實際應用效果

“問題教學”在初中物理課堂上的廣泛應用，所取得的效果是十分顯著的，雖然在應用過程中出現了一些小問題，但是絲毫沒有影響其所發揮的作用，具體有以下幾個方面上的顯著作用。

3.1 提高了師生感情

中國是有著悠久歷史的國家，其中涉及到師生關系方面，有著西方國家所不具備的歷史淵源。傳統教學中，注重對學生的教導，甚至叫管教，更有“嚴師出高徒”的說法，發展至今，學生和老師的關系近乎對立，這對于教學而言十分不利，新教學方式中，一改傳統的師生關系，在問題的提出、探討和解決過程中，教師和學生進行有機的互動，學生對老師的觀點有不同的看法時直接提出，老師在給學生進行講解的過程中進一步加深學生對于知識的理解深度，教師和學生處于團隊合作的平等關系，這樣一次次的交流與溝通，一次次思想的碰撞，無形之中拉近了學生和教師之間的距離，對于師生感情的培養十分有利。

3.2 提高學習效率

為了解決心中的疑問，學生帶著問題和興趣上課，在進行知識講解過程中，其注意力肯定集中，有效地減少了老師講課過程中學生“開小差”的現象，同時對教師也是一種有效的提醒，免得出現講課偏離重點的現象。這種注意力高度集中的課堂上，避免了老師重復強調、學生記憶時間短暫的情況，有效地提高了教學和學習的效率。真正地了解物理知識的意義，不再只因為考試而尋找答案，打破了中國原有的應試教育，因為有興趣，所以不用死記硬背也可以記住所學的知識。

4 結語

“問題教學”法作為一種新的教育方式，在初中物理課堂上已經得到了相當一部分教師和學生的認可，學生在問題的提出、討論和解決過程中，加深了對最終結論的理解，增強了學習的興趣和求知欲，有效地降低了教師的教學負擔的同時又提高了教學的質量，可謂一舉多得。“問題教學”在實際的應用過程中可能存在一些不完善的地方，但是仍舊沒有影響到其在教學中所發揮的作用，希望從“問題教學”法在應用的過程中，不斷地有新的適合提高學生綜合素質的教學方法的提出，為教育事業的發展起到推動作用。

參考文獻

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