淺談如何提升小學(xué)語文課堂提問的有效率

辜龍英

【摘 要】自中國新課程改革以來，對(duì)于老師的教學(xué)方式和教學(xué)理念都進(jìn)行了一定的深化和改革。尤其是課堂提問這個(gè)模式的提出，雖然得到了極多數(shù)老師的關(guān)注和重視，并且也進(jìn)行了必要的推廣，但是，我們的老師并沒有將課堂提問的優(yōu)勢(shì)完全挖掘出來，僅僅停留在表面，至此導(dǎo)致教學(xué)水平并沒有實(shí)現(xiàn)顯著性的提高，借此，就以小學(xué)語文教學(xué)為例，對(duì)課堂提問的重要性意義，以及其探索的過程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；提升；有效率

小學(xué)，對(duì)于每個(gè)孩子來說，就是啟蒙的基地。在小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，課堂上進(jìn)行提問已經(jīng)漸漸成為老師教學(xué)的手段之一，因?yàn)檎n堂提問對(duì)于老師教學(xué)水平的提高、教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高都起著至關(guān)重要的作用。所以，加強(qiáng)課堂提問勢(shì)在必行。語文作為一門基礎(chǔ)性和必要性的學(xué)科，有效的課堂提問也是不可避免的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文老師應(yīng)該要將課堂提問的有效性和積極性潛力完全激發(fā)出來，并針對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行必要的提問，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)水平的目的。

一、課堂有效提問的重要性意義

1.有利于老師發(fā)揮主導(dǎo)性作用

首先，在老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要處于一個(gè)較為主導(dǎo)性的地位。因此，站在老師的角度看問題，有效的課堂提問對(duì)于他們而言，就是一種可以發(fā)揮出他們主導(dǎo)性作用的教學(xué)方式。因?yàn)椋蠋熆梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，在一定程度上，活躍了課堂壓抑的氛圍，在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生之間得交流時(shí)間和交流機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生對(duì)老師的敬畏之心也有所減弱，老師與學(xué)生之間的關(guān)系被無形中拉近[1]。其次，老師在備課前，設(shè)置好問題，進(jìn)入課堂前拋出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入課本尋求答案，學(xué)生在尋求中探索、思考，積極開發(fā)他們的大腦，在課程結(jié)束之后，老師再根據(jù)問題給出最終的解釋，學(xué)生恍然大悟的瞬間，那就說明巧設(shè)問題已經(jīng)達(dá)到了老師發(fā)揮主導(dǎo)性的目的。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

自新課改之后，教育部門重點(diǎn)言明學(xué)生在課堂上的主體性地位。因此，站在學(xué)生的角度來看問題時(shí)，課堂提問的方式是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的，同時(shí)，也展現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性地位。小學(xué)語文教育的目的就是要將學(xué)生的綜合能力和個(gè)人素質(zhì)提高，所以，整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)仍舊是放在學(xué)生本身。在課堂提問的過程中，老師能夠通過同學(xué)們的反應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此外，小學(xué)生自身的特殊性，要求老師咋教學(xué)期間要做好督導(dǎo)工作，借此，課堂提問對(duì)于校學(xué)生而言，也是一種學(xué)習(xí)上的督導(dǎo)，通過提問，學(xué)生可以探究、思考，學(xué)生主體性作用展現(xiàn)無疑。

二、課堂有效提問的探索階段

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，必須要直擊核心問題，善于突破原有的限制。因此，老師應(yīng)該在備課之時(shí)，就應(yīng)該要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教授的課程有全面的了解和理解，要通過現(xiàn)象的問題去找出文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且將這些重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到各個(gè)小問題之中，在課堂上不斷地將這些問題拋出，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索和思考，同時(shí)也幫助了學(xué)生把握該文章的核心內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。如《坐井觀天》這門課的學(xué)習(xí)過程中，老師就將文章的重點(diǎn)劃分出來，通過課堂提問的方式，并且讓同學(xué)們將校園中自己認(rèn)為類似的事情描述一下，讓同學(xué)們?cè)诿枋鲋邪l(fā)現(xiàn)不同的地方，讓同學(xué)們領(lǐng)悟該文本講述的是一個(gè)什么樣的故事，從故事中折射出來的是一個(gè)什么樣的人生哲理，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該要樹立一個(gè)怎樣的價(jià)值觀和人生觀[2]。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，仿佛置身于故事的世界，學(xué)生的注意力始終都在該課堂中，那么就說明老師的教學(xué)是成功的、有效的。

2.學(xué)生思考時(shí)間充裕

老師在進(jìn)行備課時(shí)，通常對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況都有一個(gè)全面的了解，所以在設(shè)置問題時(shí)，對(duì)自己提出的問題也有自己的底線，明確了問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且也會(huì)根據(jù)給出的問題的難易程度給出足夠的討論和思考時(shí)間，進(jìn)而保障學(xué)生答案的質(zhì)量。小學(xué)生這個(gè)群體，年齡小、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在老師提出問題之后，雖然都會(huì)積極舉手，但他們根本就不懂這個(gè)問題該怎么回答。因此，老師應(yīng)該要對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和設(shè)置問題的難易程度這兩方面有一個(gè)了解，結(jié)合這兩方面原因給出學(xué)生足夠的思考時(shí)間，只有這樣，課堂提問才能達(dá)到最佳的效果。因?yàn)樵谶@種程度之下，既考慮了學(xué)生們的整體情況，又能跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.老師可全面了解學(xué)生情況，因材施教

課堂提問就目前的教學(xué)情況而言，確實(shí)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。首先，老師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，就是面對(duì)全體的學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到整個(gè)問題之中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)。其次，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該要遵循循序漸進(jìn)、從易到難的規(guī)律，一步一步的幫助同學(xué)們發(fā)掘文章的重難點(diǎn)，并且解決問題。最后，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的感悟能力也各有差異，在知識(shí)的掌握上和理解上也有強(qiáng)有弱，所以，老師在提問時(shí)，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，因材施教才是最佳方法。如某同學(xué)在《百草園到三味書屋》課文的學(xué)習(xí)中，它只能看到事物表面的喜悅之情，但始終體味不到作者的那種思念之情，這就需要老師通過不同的方式引導(dǎo)該同學(xué)去感悟那種借景寄情的感情[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，課堂提問這種教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用是非常頻繁的，同時(shí)，在教學(xué)中至關(guān)重要，發(fā)揮著不可替代的作用，因?yàn)槠洳粌H可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且也可以提高老師的教學(xué)水平。雖然目前我國的課堂提問教學(xué)方法還沒有發(fā)揮出其最佳的作用，但我們的老師仍舊在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，進(jìn)而使語文教學(xué)工作能夠更好的開展，促進(jìn)中國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)蓬勃性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.有效提問：開啟學(xué)生思維之門——關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的思考[J].成功（教育），2007-03-04.

[2]趙英廣.關(guān)于小學(xué)語文課堂提問以學(xué)生為主體問題的思考[J].赤子（中旬），2013-09-12.

[3]劉婷.小學(xué)語文專家型教師與新手型教師課堂提問比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2015-05-01.