優(yōu)質(zhì)學(xué)校要自覺將學(xué)校文化融入課堂教學(xué)

梁建華

[摘要]如何將漸成氣候的學(xué)校文化融入和滲透到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力以提升課堂的氣質(zhì)動(dòng)力，并最終內(nèi)化于教與學(xué)兩個(gè)主體之心靈，從而避免文化與教學(xué)相互獨(dú)立甚至割裂的“兩張皮”現(xiàn)象？通過自覺打造文化課堂無疑是一種上佳的選擇，可以從以下三個(gè)方面著手：一、以“人本”名義，賦予文化課堂新的含義；二、從“為何”入手，厘清打造文化課堂的初心；三、借“教而優(yōu)”東風(fēng)，夯實(shí)文化課堂產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)學(xué)校；文化；融入；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G627[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18008602

這些年來，大江南北的所謂學(xué)校文化建設(shè)那真稱得上是如火如荼，既轟轟烈烈，又各有千秋。作為一校之長的我，在這樣的環(huán)境之下、行動(dòng)之中，腦海里自然產(chǎn)生這樣一個(gè)問題：如何將漸成氣候的學(xué)校文化融入和滲透到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力以提升課堂的氣質(zhì)，并最終內(nèi)化于教與學(xué)兩個(gè)主體之心靈，從而避免文化與教學(xué)相互獨(dú)立甚至割裂的“兩張皮”現(xiàn)象？經(jīng)過多年“師帶徒”“特級(jí)教師工作坊”等活動(dòng)和載體的探索和思考，發(fā)現(xiàn)通過自覺打造文化課堂無疑是一種上佳的選擇。

一、以“人本”名義，賦予文化課堂新的含義

在新的教育理念和打造文化校園的前提下，作為課堂教學(xué)實(shí)施者的教師，必須擺正自己的位置，調(diào)整自己的角色，校正自己的言行，將自己從知識(shí)的占有者、闡釋者、喋喋不休的“說教者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、同行者。因此，所謂的文化課堂絕不能停步于這種階段：比如，在課堂教學(xué)中重視挖掘?qū)W科的文化內(nèi)涵，將學(xué)科文化滲入課堂教學(xué)中；或如，在教學(xué)中突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，以此凸顯課堂教學(xué)的“人本性”，等等。而是要在這些林林總總的課堂行為之上，尋求和實(shí)踐常規(guī)課堂與學(xué)校文化的相互融合、巧妙滲透。把學(xué)科“小課堂”與校園文化生活“大課堂”緊密結(jié)合起來，使每一個(gè)教學(xué)課堂既有常規(guī)課堂的基本因素，又有學(xué)校文化的關(guān)鍵元素，學(xué)科基因與校園文化基因在課堂上喜結(jié)“連理”、和諧生成，再加上不同教師本身對于新教育教學(xué)理念的理解、把握，以及對學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及思維特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容序列。內(nèi)容的序列化構(gòu)建要重點(diǎn)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及能力方面的差異。低學(xué)段的學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，適合選取學(xué)生熟悉的、與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容；高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，對社會(huì)生活有了一定的理性思考，可以選取他們比較感興趣的、具有思維挑戰(zhàn)的一些內(nèi)容。

3.評價(jià)序列化，讓學(xué)生學(xué)得“心服口服”

在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，比較缺乏的是指導(dǎo)性評價(jià)，出現(xiàn)這種情況的最重要的原因就是沒有進(jìn)行評價(jià)的序列化構(gòu)建，評價(jià)的內(nèi)容和方式?jīng)]有梯度。我們對學(xué)生的評價(jià)方式應(yīng)該是多種多樣的，更重要的是對學(xué)生活動(dòng)過程的評價(jià)，如參與的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升等等。

低年級(jí)學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該“睜一只眼閉一只眼”。隨著年級(jí)的升高，對學(xué)生能力方面的評價(jià)要更加客觀，尤其要注意對學(xué)生進(jìn)行縱向的、自我反思性的評價(jià)。隨著學(xué)生年齡的增長，能力的提升，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高。

4.活動(dòng)序列化，讓學(xué)生動(dòng)得“恰到好處”

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，旨在讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中提升能力，得到適應(yīng)社會(huì)生活的勇氣與信心。這些實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)該是豐富多彩的，有利于學(xué)生能力提升的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對自然的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐等一系列活動(dòng)，通過參觀、訪問、親自實(shí)踐、探究等活動(dòng)了解社會(huì)。我們要將這些活動(dòng)方式進(jìn)行序列化構(gòu)建，讓學(xué)生在每一種活動(dòng)中得到鍛煉。

為避免相同的活動(dòng)方式在不同年級(jí)無法體現(xiàn)梯度的現(xiàn)象，我們還要進(jìn)行年級(jí)序列活動(dòng)方式的構(gòu)建，以便教師明確不同年級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)的具體要求。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的活動(dòng)方式也應(yīng)逐步由相對單一到逐步多樣，不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式的運(yùn)用也在一定程度上體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的序列性。

序列化構(gòu)建，要求教師要有全局觀念，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升作全盤考慮。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門很有意思的學(xué)科，它讓學(xué)生深切體會(huì)到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真諦。因此，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)等，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施序列，定會(huì)讓這門課程的常態(tài)實(shí)施之路步入正軌！

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧海燕.綜合實(shí)踐活動(dòng)序列化構(gòu)建的實(shí)施策略[J].小學(xué)科學(xué)， 2016（2）.

[2]孫惠萍.閱讀課型序列化構(gòu)建的嘗試[J].上海教育科研， 2015（11）.

（責(zé)編韋淑紅）