思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

顏進華

摘 要：文章結合思維導圖的概念與作者的經驗總結出幾點教學措施，其中包括運用思維導圖來做好新舊詞匯的連接、運用思維導圖來分辨相似詞匯以及運用思維導圖來掌握學生的詞匯運用能力，等等，以期能夠對初中英語教學效率的進一步提高提供一些具有參考價值的意見。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

一、思維導圖概述

1.思維導圖的概念

思維導圖事實上就是一種放射性的思維模式，它將某一個中心詞匯作為出發點，在此基礎之上進行多層次的分支設計，同時采用圖文并茂的方式來加強對學生的感官刺激。通過運用思維導圖，學生的大腦潛能將被無限大地開發，從而令其展示出超強的邏輯性與條理性。

2.思維導圖同概念圖之間的關系

思維導圖同概念圖之間既存在著一定的關聯性，同時又存在著一定的區別性。關聯性：首先，無論是思維導圖還是概念圖，它們的核心價值都是通過直觀圖像來刺激學習者的感官，將抽象化的理論知識具象化處理，都是在某一個中心點的基礎之上“開枝散葉”。區別性：思維導圖所采用的是樹狀形式來將核心關鍵詞與其他層次之間的差別進行區分，而概念圖則是采用網狀結構來將其中的內容展示出來。

3.思維導圖的構成

思維導圖的構成要素包括如下幾種：關鍵詞、線條、色彩以及圖形。具體的繪制步驟如下：首先，在繪制板上標注出關鍵詞匯，同時結合課程內容來確定出此次繪制的目的。其次，從關鍵詞處著手，逐一進行分支延伸，同時利用彩色線條將各個分支詞匯連接到一起，在此基礎之上確定好各個分支的關鍵詞。繪制者可以根據自己的習慣和喜好來完成標準，不必拘泥于某一種標注形式。最后，在繪制思維導圖的過程中需要注意留出下一部分的空白處，便于繪制者填寫備注信息。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用措施

1.運用思維導圖來做好新舊詞匯的連接

在開展教學活動的過程中，初中英語教師可以通過思維導圖來將隱藏在詞匯當中的規律與關聯性挑選出來，同時提取出新詞匯與舊詞匯之間的關系，通過此種方式來加深學生的記憶。例如，在教授八年級上冊課文Unit 1“Playing Sports”這一課程時，其中所包括的主要詞匯如下：against、practice、fisherman、certainly、musician、somewhere、famous、lung，等等。作者講述他早上看到有年輕人鍛煉身體且非常健康，自己通過啟發也進行健康的生活方式的調整。健康是當前社會的熱點問題，因此教師可以借此機會來完成教學內容的拓展，讓學生盡可能多地歸納出一些關于“Playing Sports”的詞匯或詞組，例如，see...doing、instead of、in the park、have fun doing，等等。

2.運用思維導圖來分辨相似詞匯

在英語課堂中，經常會出現一些差異非常細微的英語詞匯，如果只是采用傳統教學模式中的教學方法，很難讓學生對新舊詞匯產生比較強烈的印象，但通過運用思維導圖教學法則可以很好地解決這一問題，進而產生令人意想不到的教學效果。

例如，personal與private是兩個看起來非常相似的英語單詞，并且在含義上都有“個人的、隱私的”內容。教師可以采用思維導圖教學法來將兩者加以區分。首先，由于這兩個單詞都有著相同的含義，教師可以將此作為思維導圖的核心關鍵；其次，教師要在思維導圖的分支中來將兩者的區別加以展示，讓學生先產生一個初步的了解；最后，教師可以引導學生分別利用這兩個詞匯來進行造句，從中挑選出幾個具有代表性的例句添加到思維導圖中。在思維導圖教學完成后，學生已經能夠對詞匯內容產生相對全面的認識和理解，大大降低了詞語運用過程中的出錯幾率。

3.運用思維導圖來掌握學生的詞匯運用能力

為了準確地檢驗學生對思維導圖教學方法的運用能力，教師要在日常的詞匯教學課程中適當地設計一些選詞填空訓練。例如，在教授“How can we protect ourselves from the earthquake？”這一課程時，教師可以將“earthquake ”設為思維導圖中的關鍵詞，以此為中心來進行分層次的詞匯拓展，其中包括strike、calm、missing、aftershock、rebuild，等等。通過此種引導方式，學生就可以在教師所設計的語境當中來合理化地聯想并理解語義關系，從而更好地運用在課堂中所學習到的詞匯。除此之外，初中英語教師還可以利用思維導圖教學法來幫助學生梳理好詞匯之間的關系，對其進行有針對性的分類與歸納操作，培養學生的發散性思維，讓他們可以在短時間內有規律性地記憶并理解單詞內涵，運用最少的課堂時間達到最高效的教學成果。

（作者單位：福建省永春延清中學）