中年級神話類文本教學策略淺析

王凌云

[摘 要]神話故事是文化的源頭，也是學生語文能力生長的重要資源。把握好神話類文本的教學，就能對學生進行語言訓練和文化熏陶。教學中，教師可引導學生通過提煉，梳理故事情節；通過想象，感知人物形象；通過練筆，對照不同版本；通過拓展，豐富閱讀積累。

[關鍵詞]中年級；神話；文本；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0071-01

蘇教版小學語文教材中編選的大量神話類題材課文，以其跌宕起伏的故事情節、神奇鮮明的人物形象、豐厚獨到的文本資源深受學生的喜愛，也是對學生進行語言訓練和文化熏陶的重要資源。筆者以蘇教版四年級《普羅米修斯盜火》一課的教學為例，來談談對神話類文本教學的一些思考。

一、提煉，梳理故事情節

教師對于神話類文本的教學，應緊扣故事內容，引領學生進行深入梳理，提煉并概括出故事發展的基本脈絡，從而促進學生對神話故事的整體感知。

如在學生初讀這篇課文時，教師就引領學生從題目入手進行質疑：普羅米修斯為什么要盜火？他具體是怎樣盜火的？盜火成功之后，他和人類的生活都有著怎樣的變化？從題目的核心詞語出發，學生的認知逐步向整個文本擴散，對故事發展的來龍去脈獲得了整體性感知。教師則引領學生對課文內容進行深入梳理，幫助學生提煉出故事梗概：無火折磨、決心盜火、被困高山、最終得救。然后，教師讓學生從故事發展的脈絡入手，運用口頭語言展開復述，從而促進了學生認知能力的不斷提升。

神話作為一種獨特的文體，是通過故事來展現獨特的文化意蘊的。因此對神話的教學，首先就應該將關注點聚焦在文本故事的情節上。只有真正讀懂了文本，了解了故事，閱讀教學的探究才能進一步深入下去。

二、想象，感知人物形象

神話故事中都有一個善良而具有超凡能力的人物。課文中，普羅米修斯無懼宙斯的懲罰，毅然為人類盜取火種，他的一言一行給每個學生都留下了深刻的印象。

在教學這篇課文時，教師緊扣普羅米修斯被釘在高加索山上的語段，引領學生真正走進文本語言的內核世界，走進人物的內心，從而真正感受到神話中的高規格情操。首先，教師緊扣語段中的核心詞語，引領學生在深入實踐中感知普羅米修斯所遭受的折磨。然后，出示課文中的插圖，讓學生在圖文并茂中進行印證，并拓展想象：在這樣的情境下，普羅米修斯還會遭遇怎樣的折磨呢？教師引領學生結合自身的生活實際，結合自然界天氣的變化和山林具體的環境進行想象。

在這樣的想象過程中，學生感受到了普羅米修斯為了人類生活的幸福，寧愿犧牲自己的可貴品質。

三、練筆，對照不同版本

神話資源是民族文學的瑰寶，相同的內容都被選入了不同的教材。但編者從編著理念出發，會對故事內容進行適當的修繕，這就形成了多個不同的版本。教師可以巧妙地運用這些版本的內容，開掘出為我所用的資源。

比如，在普羅米修斯被釘在高加索山上時，人教版教材還描寫了其他神仙前來利誘、勸說普羅米修斯向宙斯低頭，但都被普羅米修斯拒絕了的情景。普羅米修斯究竟會怎么說呢？教師則引領學生進行想象練筆，并分別出示各路神仙勸說普羅米修斯的語句，讓學生以普羅米修斯的口吻來拒絕。在交流分享之后，教師則為學生出示了人教版課文中普羅米修斯拒絕的內容，引領學生與自己的練筆內容進行對比，使他們真正感受到了普羅米修斯“絕不屈服”的內在品質。

在這一案例中，教師通過各版本內容的對比，開掘出適合學生認知以及契合文本情境的練筆資源，使學生在表達實踐中更好地走進了文本內核。

四、拓展，豐富閱讀積累

教材是編者依據課標理念精心編制而成，是學生進行語文學習的重要資源。教師要善于從教材編者的視角開掘出文本的教學價值。在蘇教版教材中，編者特意將《普羅米修斯盜火》一文與《開天辟地》這篇中國創世紀神話故事組合在一起，一方面引領學生感知中國傳統神話故事與希臘神話故事之間的不同，更為重要的是以這樣一個具有典型價值的故事為起點，能夠讓學生將關注的視角從一篇故事向一個體系的故事擴散。

鑒于此，教師在教學中可以充分向學生介紹希臘神話中其他神仙的名字以及他的管理范疇，甚至可以補充一些與他們相關的故事，從而真正激起學生對希臘神話的興趣，再順勢向學生推薦閱讀《希臘神話》。

總而言之，神話故事是文化的源頭，也是學生語文能力生長的重要資源。只有真正把握教材特點，緊扣學生的認知需要，洞察編者的編著意圖，神話教學才能真正走上正式的教學軌道。

（責編 劉宇帆）