淺談初中數學課堂巧合作，好生成

朱燕華

摘 要：合作學習，是課堂教學改革中重要的教學方式，是學生自主學習的有效手段之一。教師應充分發掘合作學習的教學價值。文章擬結合教學實踐，探討在初中數學教學過程中如何利用好小組合作，構建一個動態生成的數學課堂。

關鍵詞：初中數學；小組合作；動態生成

學生的學習應當是一個自主學習與合作探究、知識不斷生成的過程，教師在教學中應使學生的學習從被動學習轉變為主動學習，從機械學習轉變為創造性學習。本文主要結合教學實踐，就在初中數學課堂教學如何巧妙地應用小組合作，關注課堂動態生成的相關方面進行了探討。

一、巧設問題，利于討論

1.問題明確，有的放矢

數學知識的嚴謹性，要求數學課堂提問是嚴謹的、目標是明確的，學生能夠帶著問題去討論，學生討論的方向也是很清晰的。問題明確了，學生討論才能形成合力，才會有激情，積極動腦筋討論的學生才會有成就感，小組討論也才會有收獲。

例如，筆者在講完“反比例函數圖像與性質”的時候，安排學生進行了一個小組討論，要求是這樣的：下面請大家小組討論一下，你們小組同學在畫反比例函數圖像的時候有哪些地方和你不同，你認為你的圖像正確還是錯誤，并請說出你的理由，一起分析一下畫圖的要領，選出你認為畫得好的和畫得不好的圖形，上前展示，提出你的個人想法。頓時，小組討論得熱火朝天，人人都能參與到討論之中……

2.問題遞進，步步為營

在小組合作學習中問題的設計，一般一個人能完成的任務就不要用來討論，兩個人能完成的就不需要四個人去討論。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；難度小于合作能力，可保障小組合作的成功。如果問題太難，超出小組合作的能力，學生不知從何入手，不但不能解決問題，還造成了學生的恐懼心理。為了討論能順利而且有效進行，教師可以把問題化解，使得討論的問題有梯度。學生借助教師預設的問題，不斷地加深對知識的理解，從而實現對知識的構建。

例如，教師在講分式定義后，可以預設以下個問題讓學生分小組討論：①根據分式的定義，什么時候分式有意義？②什么時候分式沒有意義？③什么時候分式的值為零？④什么時候分式的值為正（負）？教師層層設問、逐步推進，讓小組成員能通過討論，步步為營，更深刻地理解分式的定義。

二、巧搭平臺，利于合作

學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好等決定了教師的教學方法不能是一成不變的，要求教師適時調整教學策略，搭建不同教學平臺，讓學生拾級而上。讓不同層次的學生，在小組討論的時候都能找到歸屬感，讓優等生在小組討論的時候，既能幫助小組內學習有困難的同學一起進步，又能有更深層次的理解和發現。對學習成績較好、學有余力的同學，適當安排開放型問題進行討論。同時，對于基礎較差的學生安排一些基礎性的問題進行討論或者把大問題細化，讓學生找到思維落腳點。

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師可要求小組按以下步驟進行討論：先讓學生選一個自己喜歡的三角形，畫出來。然后小組一起合作完成，量一量、折一折、拼一拼、畫一畫。對于學有余力的學生，再嘗試“證一證”。學生通過動手畫、動嘴說、動腦想，較快地領悟了求證的關鍵，找到了證明方法。學生通過老師搭建的平臺，抓住“由數到形”的思維方法，再“由形到數”理解并掌握三角形內角和定理。這樣使學生不僅掌握了數學知識，而且對數形結合思想有了更深的認識。

三、巧用生成，利于提高

事實上，教學活動的發展有時和課前預設相吻合，而更多時候和預設有差異。作為教師，應善于抓住學生思維的閃光點，學生的錯誤有時候也是一筆寶貴的財富，可以利用其指導學生學習。教師如果能用好生成的內容，讓小組在動態中交流，那么，我們的課堂就會變成一個動態生成的課堂。

例如，在新授人教版“反比例函數和性質”的時候，按照教材的安排只需要研究反比例函數的增減性。可是，在小組討論反比例函數性質的時候，有一位學生卻提出，反比例函數是中心對稱性圖形。怎么辦呢？老師并沒有回避這樣一個問題，而是就著學生的問題，繼續組織討論：“反比例函數除了中心對稱，是不是軸對稱呢？那么，它的對稱中心（軸）又是什么呢？”頓時教室一片嘩然，大家眼前一亮，把小組討論的氣氛推向了高潮……

總之，教師如果能夠在課堂教學中巧妙地組織小組合作，充分關注課堂的動態生成，遠離那些形式化的小組合作，我們的數學課堂一定會更精彩！

參考文獻：

[1]（日）佐藤學.教師的挑戰[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸中學）